吳松華

摘 ?要：2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》，方案明確指出：“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！备咚刭|(zhì)已成為學(xué)生未來(lái)能否立足崗位的重要指標(biāo)之一，在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中扮演著重要的角色。該文擬從貴州高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，具體以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從制度文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、信息平臺(tái)建設(shè)、第二課堂建設(shè)等方面，試圖構(gòu)建一條有特色、有內(nèi)涵、有效果、學(xué)生樂(lè)學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 ?素質(zhì)培養(yǎng) ?體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G715 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（c）-0168-02

貴州高職教育對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)了巨大的力量，但長(zhǎng)期以來(lái)，貴州高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上主要以職業(yè)技能和就業(yè)能力培訓(xùn)為主，貴州高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大多只能被稱之為“工具人”，而非高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新形勢(shì)下，各行各業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生“德”的要求越來(lái)越高，如何構(gòu)建一個(gè)特色鮮明、內(nèi)容豐富、學(xué)生喜愛(ài)、可量化的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展教育體系就成為當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育發(fā)展的重要課題。

1 ?貴州高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，受實(shí)用主義影響，在就業(yè)導(dǎo)向大背景下，貴州高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)呈現(xiàn)出“三重三輕”現(xiàn)象。

1.1 重技能，輕素質(zhì)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！案咚刭|(zhì)”與“技術(shù)技能”處于同等重要地位。但從近來(lái)貴州各高職院校在新校區(qū)建設(shè)中對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的投入對(duì)比可以看出，當(dāng)前貴州大部分高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上仍將目光聚焦在學(xué)生的專業(yè)技能上，而學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)課程卻并未得到足夠重視。

1.2 重理論，輕實(shí)踐

目前，貴州高職院校開(kāi)設(shè)的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)課程普遍以教師“自?shī)首詷?lè)的理論說(shuō)教式”為主，學(xué)生素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)較少甚至沒(méi)有。從教師的授課方式到最終的課程考核，重點(diǎn)均在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素質(zhì)的認(rèn)知上，在學(xué)生素質(zhì)的行為實(shí)踐上，并沒(méi)有引起師生太多關(guān)注，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒。

1.3 重高等，輕職業(yè)

高職院校學(xué)生具有動(dòng)手能力較強(qiáng)、專業(yè)技能突出、思維較活躍和文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自信心不足等雙重特點(diǎn)，這就要求高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)做到有的放矢，體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)。但縱觀貴州各高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)情況，大多與本科院校無(wú)異，強(qiáng)調(diào)了高職院校的“高等性”，卻未能兼顧高職院校的“職業(yè)性”。

2 ?貴州高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑探析——以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

作為“為貴州交通運(yùn)輸和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展”的交通人才主要輸出基地，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院從領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者、接受者等多個(gè)層面進(jìn)行有效協(xié)同，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建中做出了有益嘗試，并取得了顯著成效。

2.1 以制度文化建設(shè)為引領(lǐng)，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

以制度為引領(lǐng)，按照課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定了貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展教育學(xué)分制實(shí)施方案及補(bǔ)考方案，方案的制定，構(gòu)建起了“黨團(tuán)建設(shè)”“學(xué)術(shù)科技活動(dòng)”“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”“社會(huì)公益活動(dòng)”“人文藝術(shù)體育活動(dòng)”“榮譽(yù)成就”“宿舍教室衛(wèi)生及管理”“著裝掛牌軍容軍貌”“智育教育”“團(tuán)學(xué)干部”“特殊貢獻(xiàn)”共十一大模塊50多個(gè)子項(xiàng)目的素質(zhì)拓展教育活動(dòng)課程體系，并探索推行集管理與教育為一體的“綜合素質(zhì)+早操+勞動(dòng)課程的素質(zhì)教育拓展課程”，使第一課堂的教學(xué)在素質(zhì)教育活動(dòng)中得到有效的延伸和補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)院育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2.2 以輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)為主體，保障學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)助推力

輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍是學(xué)生素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者，該隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是保證各項(xiàng)素質(zhì)教育手段能夠落到實(shí)處的前提。為提高輔導(dǎo)員能力素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，通過(guò)院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，以賽促建，并與南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”互派交流活動(dòng)吸取先進(jìn)教學(xué)理念和做法，結(jié)合學(xué)院實(shí)際和學(xué)生綜合特點(diǎn)，構(gòu)建了一整套行之有效的輔導(dǎo)員主題班會(huì)課體系及微課學(xué)習(xí)視頻，切實(shí)提高了輔導(dǎo)員和班主任的素質(zhì)教育工作水平。

2.3 以第二課堂建設(shè)為抓手，提高專業(yè)教師及學(xué)生參與主動(dòng)性

學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，為提高專業(yè)教師參與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好及專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)院-系-部三級(jí)聯(lián)動(dòng)，充分挖掘校內(nèi)具有勞動(dòng)及生活特長(zhǎng)的師生共同搭建第二課堂，給予學(xué)生較高自由度的選課方式和課堂環(huán)境，體現(xiàn)趣味性和可玩性的同時(shí)引入學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)的相互融合，充分體現(xiàn)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的“職業(yè)性”。

2.4 以信息平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)診斷與改進(jìn)

借助學(xué)院“十三五”建設(shè)發(fā)展契機(jī)，構(gòu)建校園信息管理平臺(tái)（簡(jiǎn)稱CRP系統(tǒng)），將學(xué)院運(yùn)行多年的《學(xué)生素質(zhì)拓展教育課程》體系整合進(jìn)CRP系統(tǒng)，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)端、PC端進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育課程的自主學(xué)習(xí)、成績(jī)測(cè)試，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況生成學(xué)生素質(zhì)發(fā)展畫(huà)像，幫助學(xué)生找差距、找原因，從而教育引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)和提高社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我診斷、自我改進(jìn)和全面發(fā)展。

3 ?結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建是新時(shí)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，也是高職院校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。高職院校應(yīng)立足于自身實(shí)際，全面實(shí)施素質(zhì)教育，將學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

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