摘 要：生命在于運動，體育與幼兒屬于伴隨性成長關(guān)系，幼兒的身心發(fā)展離不開體育。當前社會的逐步發(fā)展，全民也極為重視關(guān)注幼兒的認知水平，但是在此過程中卻忽略了幼兒的運動能力以及身體動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒園體育活動中適用的互動質(zhì)量決定著體育活動質(zhì)量，但是在師幼互動過程中，由于缺乏科學(xué)完善的評價工具與相關(guān)體系，所以對于試用互動質(zhì)量研究存在著眾多的不足之處。所以本文基于此背景下分析探索幼兒園大班體育集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的相關(guān)研究，旨在進一步促進幼兒園集體體育教學(xué)活動的有序開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;體育;集體教學(xué)活動;師幼;互動質(zhì)量

一、 引言

幼兒健康是促使幼兒全方位發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的前提，教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確強調(diào)幼兒園應(yīng)當保護幼兒的生命健康，并且將其放置在工作首位?！毒V要》明確提出了幼兒身體健康的相關(guān)內(nèi)容與要求，幼兒園必須要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況，積極有效地開展豐富多元的體育活動以及戶外游戲，逐步增強幼兒參與體育運動的熱情與習慣，使幼兒提高對環(huán)境的適應(yīng)水平，逐步增強身體素質(zhì)。同時要確保體育活動科學(xué)有效，增強幼兒身體健康水平，在幼兒身心發(fā)展過程中，體育是極為重要的任務(wù)，所以提高體育活動質(zhì)量也是當前幼兒園促進幼兒健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、 幼兒園大班體育活動師幼互動特點

（一） 體育活動內(nèi)容以動作互動為主

幼兒園大班體育活動主要是以動作或者是互動式為主，動作指的是幼兒對于環(huán)境與對象的具體行為可以分為一種或者是兩種作用于個體的個別動作，例如觸、摸、推、擲等各項動作同時要確保個別動作能夠協(xié)調(diào)一致，將協(xié)調(diào)性組織間接應(yīng)用于客體。根據(jù)著名教育學(xué)家皮亞杰的相關(guān)探究表明，思維源自動作，屬于思維起點。兒童階段最初的動作屬于反射性動作，反射性動作并沒有智慧特征，基于反射性動作分析到智慧動作能夠看出將動作內(nèi)化，并且使其具有可逆性，這是一個循序漸進的發(fā)展過程。在動作相關(guān)探究過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的肌肉群大小以及參與運動的肌肉能夠呈現(xiàn)遠近交叉的發(fā)展趨勢。在體育活動中開展動作是互動，必須要加強教師對幼兒的正確引導(dǎo)和示范，能夠鼓勵幼兒對教師操作的具體動作進行觀察與模仿，這也是當前幼兒園體育活動中最為常見的新動作階段師幼互動式教學(xué)模式。通過互動式進行引導(dǎo)鼓勵幼兒不斷地嘗試練習，主要包括教師先激發(fā)幼兒的參與積極性，使幼兒能夠積極踴躍地進行嘗試體驗，在此基礎(chǔ)上教師提出問題，引導(dǎo)幼兒進行思考，并且通過自身的動作予以回應(yīng)。教師引導(dǎo)幼兒進行動作回顧與思考，使幼兒在動作體驗過程中教師予以示范引導(dǎo)。最后便是師生共同探討交流，參與動作練習，動作是互動，也是當前幼兒園體育活動中的重要特點。當前動作示范在幼兒體育活動中的應(yīng)用范圍較廣，并且有著難以替代的重要作用。在幼兒園體育活動中，教師予以示范引導(dǎo)，切記不是讓幼兒精準的進行模仿，而是引導(dǎo)幼兒掌握動作概念進行自主練習，所以教師必須要確保自身示范能夠進一步增強幼兒的觀察能力以及理解能力，切實掌握動作要領(lǐng)。

（二） 良好運動氛圍提高師幼互動質(zhì)量

幼兒園體育活動中試用具有一定的情感以及感染力，通過師幼的動作語言、表情等各項因素的互動能夠?qū)崿F(xiàn)主客體的情緒與行為進行互動，在情緒互動過程中會感染不同的個體。由于情感的傳遞屬于真情的傳遞與交流，所以在試用活動中應(yīng)當形成良好的心理氛圍，有助于促進室友之間的情感交流與互動，切實減輕幼兒的運動疲勞以及負荷，有助于激發(fā)幼兒的參與熱情，提高體育運動的持久度。

在幼兒園大班進行體育師幼互動，能夠有效提高幼兒的互動質(zhì)量，通過互動交流師幼能夠進行開心交談。教師在具體活動過程中結(jié)合幼兒的生活情境以及背景音樂，能夠使熱身活動十分趣味，在輕松愉悅的氛圍中進行互動，進一步提高互動質(zhì)量，教師可以在活動中準備音樂。對于放松部分與基礎(chǔ)部分都設(shè)有不同的音樂節(jié)和部分特點，選擇多元化的音樂類型，使音樂互動伴隨是用互動的全過程。音樂節(jié)奏與音樂律動能夠緊密協(xié)調(diào)，使體育活動質(zhì)量有效提高。例如在熱身跑時，教師可以忽然停下，做出一副神秘的樣子，在此過程中將身體平衡與控制滲透入情境之中能夠活躍運動范圍，并且促進了幼兒的動作有效提高，進一步增強了師幼互動質(zhì)量。由于大班幼兒已經(jīng)初步掌握身體平衡能力以及控制能力，所以應(yīng)當結(jié)合活動目標在行進中進行停止設(shè)置，關(guān)于體育活動符合幼兒的動作發(fā)展認知特點，例如在小班與中班的幼兒在急剎車情況下，可能會出現(xiàn)摔倒的現(xiàn)象，主要原因在于身體的控制與平衡能力較差。所以在高年級體育活動中，首先要根據(jù)活動的節(jié)奏以及強度有針對性地選擇音樂當作互動背景，能夠?qū)⒂變旱幕犹攸c以及生活規(guī)律有效融合，為幼兒營造運動氛圍的同時，促進幼兒動作水平的有效提高。

三、 體育活動中師幼互動質(zhì)量影響因素

（一） 教師的體育專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園體育活動中，師幼互動的主體是教師與幼兒，所以互動類型以及互動內(nèi)容、活動方式影響著師幼互動質(zhì)量以及幼兒的身心發(fā)展情況，教師的專業(yè)水平以及行為屬于素質(zhì)的外現(xiàn)，也體現(xiàn)出教師的專業(yè)理念以及相關(guān)知識等各類情況，由此能夠看出師幼關(guān)系影響著幼兒的學(xué)習與發(fā)展。例如教師的教育觀念與師德是通過日常生活與實踐教學(xué)中逐步獲取的，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況以及學(xué)前教育規(guī)模進行綜合理性分析，從而形成對教師職業(yè)道德的規(guī)范化認同，此種道德規(guī)范以及理性認知會影響制約著教師的保育與教育行為。教育屬于學(xué)以致用的活動，屬于人文性活動，選擇教育理念必須要加強教師任教學(xué)科知識的有效建構(gòu)，教師不僅要掌握教學(xué)方式與相關(guān)技能，也必須要觀察幼兒的身心發(fā)展情況，進一步探索和創(chuàng)新才能夠有效提高師幼互動質(zhì)量。例如在當前輿論引導(dǎo)下，大部分男性幼兒教師初到幼兒園工作時，可能會受到朋友與家人的不理解，在他們眼中似乎大男人在幼兒園工作好像不是光彩的事情。但是對于此類情況，教師必須要堅定信念，例如某位男教師體育專業(yè)畢業(yè)，在日常的學(xué)習與實習中面對的是成年人，并且成人體育教學(xué)模式是進行示范訓(xùn)練與糾正，但是初到幼兒園工作此種模式會難以有序開展。對于此類情況，必須要觀察幼兒的身心發(fā)展情況，進行思考和探究，才能夠?qū)W以致用，加強理論與實踐的有效融合，正確認識到幼兒教育的重要性。

（二） 幼兒已有動作經(jīng)驗與身體素質(zhì)

幼兒園體育活動中，幼兒的自身特點影響著師幼互動，由于幼兒的情緒狀態(tài)以及對于事物的理解認知，受到多重因素的影響。例如幼兒對于活動主題感興趣，對于活動材料十分滿意，在跳繩活動中，由于小朋友害怕繩子動來動去擔心被打到，并不愿意嘗試跳繩，或者是另一位小朋友，因為拿到跳繩的另一端壞了，沒有其他的選擇便會垂頭喪氣。這些情況嚴重降低了幼兒活動的參與度，也進一步阻礙了師幼互動質(zhì)量。在師幼互動過程中，幼兒在活動中體現(xiàn)出來的力量與速度，興趣與耐力、靈敏度與柔韌性，等等，屬于幼兒體質(zhì)的重要表現(xiàn)，由于幼兒的身心發(fā)展具有一定的差距與自身的動作發(fā)展有著密切的關(guān)系，不同階段的幼兒動作水平有所不同。所以教師可以根據(jù)幼兒已有的動作經(jīng)驗以及身心發(fā)展情況，有針對性地開展體育活動。例如對于新動作，幼兒有一定的經(jīng)驗，那么就會增強對體育活動的參與興趣，動作的遷移能力較好，能夠進一步與教師之間進行互動。

（三） 體育活動的運動負荷

由于體育活動自身具有生長性與動態(tài)性等眾多特征，在幼兒學(xué)習運動時受到的心理負荷量以及承受的生理負荷量，綜合稱之為運動負荷。開展幼兒園區(qū)域活動，必須要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況有針對性地調(diào)整，幼兒的身心發(fā)展與成人有所不同，所以體育活動的側(cè)重點也有所差距，在幼兒體育活動中，主要是培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)與運動興趣。所以應(yīng)當有效掌控好體育活動的運動負荷，才能夠進一步培養(yǎng)幼兒的運動興趣。在體育運動中練習頻率影響著幼兒的活動興趣持久度以及活動的參與強度，幼兒的參與度與興趣影響著師幼互動性質(zhì)與內(nèi)容，例如在日常練習過程中頻率過于繁密，幼兒會感覺十分無趣，便會說“老師，我們能換種玩法嗎？”雖然有的教師會回應(yīng)“那你認為還有什么好的玩法？讓我們共同試一試吧！”然后與幼兒進行互動交流，但是有一部分動作難度較大，幼兒在練習時會說“這個動作太難了，我不會”。對于此類情況，應(yīng)當圍繞活動動作示范與指導(dǎo)進行有效的互動，例如有的幼兒在第1次跳繩活動中跳一會兒便會覺著累了，此時便會對教師說“好累啊，我不想跳”教師便可以與幼兒進行互動分析，采用何種方式會使幼兒跳的不累，所以教師必須要結(jié)合運動負荷有針對性的調(diào)整體育活動，

四、 結(jié)論

綜上所述，我們能夠看出，幼兒身心健康發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是當代研究學(xué)者探究問題的重要基礎(chǔ)，正確認識幼兒園體育活動對于幼兒身心發(fā)展起到的重要價值，科學(xué)合理的評估，有助于提高幼兒園體育活動的深入互動質(zhì)量，進一步促使幼兒運動能力與身體動作的有效發(fā)展。所以在此背景下必須要進一步扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的體育觀念，充分重視幼兒體育的重要意義，逐步引導(dǎo)幼兒增強動作經(jīng)驗，切實提高體育活動，有效加強師幼互動，才能夠使幼兒從思想上轉(zhuǎn)變對體育實踐活動的理解和認知。所以必須要切實提高幼兒教師的專業(yè)水平以及綜合素養(yǎng)，能夠正確認識到體育的教育作用，加強與幼兒間的互動交流，無論是采用封閉式提問還是開放式提問，都應(yīng)當關(guān)注幼兒的關(guān)注度以及敏感度、參與度，等等。通過有效引導(dǎo)和幫助，切實促進幼兒全面發(fā)展。

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作者簡介：

彭小紅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園。