摘 要：近幾年國內(nèi)外研究表明，話題教學模式有利于提高學生的綜合語言能力?，F(xiàn)如今，小學生的考試能力強而英語運用能力相對薄弱。本研究利用案例分析法探索話題教學模式在小學英語課堂中的運用方式以及原則，以試圖提高小學生的語言交際能力。

關鍵詞：小學英語教學;話題教學模式;案例研究

一、 研究背景

隨著新一輪基礎教育改革的提出與推進，小學英語課程逐漸普及。根據(jù)2001年中華人民共和國教育部發(fā)布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》，小學英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣與積極的學習態(tài)度，使他們建立初步學習英語的自信心，并培養(yǎng)他們用英語進行簡單日常交流的能力。（引自《小學英語課程教學基本要求（試行）》）。基于小學生學習的特點，小學英語教學要創(chuàng)設以活動課為主的課堂教學模式。然而就目前小學英語教學現(xiàn)狀而言，學生能夠掌握一定的單詞，但是英語交際能力大都不強，原因是目前小學的英語教學基本是在漢語環(huán)境中進行的，學生無法在真實的英語環(huán)境中進行交際。因此，若要改善這種現(xiàn)狀，英語教師在課堂上有必要融入具體的話題討論來提高學生的英語交際能力。

話題式教學是在20世紀60年代提出的，之后開始逐步發(fā)展，到了80年代受到了教育家們的廣泛關注額，越來越多的教師也開始嘗試使用話題教學模式。1989年，Brinton，Snow&Wesche基于二語習得的CBI（ContentBased Second Language Instruction）教學方法進行了研究，他們強調(diào)CBI必須以學生為中心，強調(diào)學習者有分擔教學責任的重要性。Eskey（1997）指出在話題式的語言教學課堂上，學習者需要對某些話題看法進行表達，學習者便要運用相關的語言，以致達到語言學習的效果。1997年Kasper通過實驗研究發(fā)現(xiàn)通過話題式進行教學的學生學業(yè)評估水平更加優(yōu)異，而且可持續(xù)學習能力強。在中國，話題教學模式研究大都在2000年以后，楊毅靜、高峰等都對話題式教育模式進行了探討。

筆者認為話題式教學的理論基礎主要是功能派語言學理論和建構主義理論。功能語言學理論認為語言是一種社會現(xiàn)象，交際、交流思想是語言的基本功能，語言不僅要重視其結(jié)構主義也要重視其情景意義。基于此理論，語言課堂教學可以創(chuàng)設具體的主題，通過話題討論來提高學生的口頭交際能力。此外，建構主義認為，學習者要完成對所學知識的意義建構，應該讓現(xiàn)實語言環(huán)境融入課堂，建構主義強調(diào)教學應以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。教師只充當一個協(xié)助引導的角色，給學生搭建一個主題框架協(xié)助學生對客觀世界的探索。在小學英語話題式教學中教師通過創(chuàng)設一個與實際生活緊密聯(lián)系的話題，讓學生習得語言技能。以下通過筆者自己的教學實踐與聽課實踐來分析話題教學在小學英語教學中的運用。

二、 教學案例分析一

（一） 教學內(nèi)容

PEP教材四年級下冊Unit 2 “Lets talk”介紹學校和對地理位置的表達

設計思路

本部分課文展示出的是記者Mr Wu和Chen Jie參觀學校的情形。Chen Jie帶著Mr Wu參觀自己的學校的圖書館、教室、電腦教室和教師辦公室等，在參觀校園的路上，Mr Wu在詢問學校的設施時，從而自然引出句型“How many students are there in your class？”“Is that the computer room？”“Do you have a library？”“Where is it？”等句型以及相應的回答“Yes，we do.” “No，I dont.”“Yes，It is.”“No，It isnt.”在整堂英語課的教學中，教師通過展示圖片和音頻，從而創(chuàng)設出交際活動的情景，在此話題情景中，教師可以通過引導學生與自己溝通與交談，從而引導出相應的“fortyfive students”“It is on the second floor.”的學習。在所創(chuàng)設的話題情景基礎上，引導學生進行文本學習，然后通過設計難度更大的話題綜合型任務活動，引導學生在實際環(huán)境中學會靈活運用所學知識，借助話題教學，激發(fā)學生的英語學習潛能，培養(yǎng)學生的英語語言表達能力與學生的學習自信感。

（二） 教學目標

1. 學生能夠聽、說、認讀本課時的主要句型“How many students are there in your class？”“Is that the computer room？”“Do you have a library？”“Where is it？”等。

2. 學生能夠識別句型“Is this the...？”與“Is that the...？”這兩個句型的區(qū)別與不同用法并且能在真實情景中進行正確運用。

3. 學生能夠?qū)Α癉o you have...？”“Is this the...？”和“Is that the...？”等一般疑問句做出正確的回答。

4. 學生能夠把這些句型靈活運用到實際生活中，并學會禮貌用語。

（三） 教學重難點

重點：學生能夠正確地理解課文內(nèi)容，流利地誦讀課文，并能夠在語篇學習基礎上，運用所學句型去介紹自己的學校。

難點：正確使用句型“How many students are there in your class？”“Is that the computer room？”“Do you have a library？”，“Where is it？”等以及做出正確回答。

（四） 教學準備

相應課文的PPT，玩具實物，貼畫等。

（五） 教學過程

Step1：Warm up

T：Hello， boys and girls. How are you today？ Do you feel happy？

S：Fine， thanks. Im happy. What about you？

T：Ok， Im fine. Look at the man， who is he？（一個拿著照相機的男人）

S：Its Mr Wu.

T：Yes， very good， he is a reporter， and who is she？

S：Its Chen Jie. She is a student.

T：Today， Chen Jie introduces her school to Mr Wu.

這個環(huán)節(jié)的設計意圖是教師創(chuàng)設一個話題，這個話題是介紹自己的學校，貼近學生的生活，從而更容易引發(fā)學生的學習興趣。

Step2：Teacher Presentation（教師要借助課件引導學生用所學句型進行交流）

教師通過課件展示圖片

T：This is the...？

S：teachers office.

T：What about the teachers office？

S：It is so nice/large/beautiful.

T：This is the library.That is the playground.（教師運用手指分別指著近處和遠處。）

S：This is the playground.That is the library.（把Chen Jie和Mr Wu的位置放到運動場旁邊。）

T：Is that the computer room？（把圖片切換至art room）

S：No，It isnt.It is art room.

T：Is that the computer room？（把剪頭指向計算機教室）

S：Yes，It is.

設計意圖：教師通過展示Chen Jie學校的結(jié)構圖，利用標紅重點詞匯單詞library，computer room，art room，teachers office，同時通過參觀Chen Jie學校的場景導入句型的應用。

Step3：Group Work

T：Please practise these sentences with your partner.（教師從旁指導，控制時間）

設計意圖：限定時間讓學生操練句型，然后小組單獨操練，讓學生學會使用這些句型。

Step4：Teacher presentation

T：Whats this？

S：This is Chen Jies classroom.

T：Do you want to go and see？

S：Yes.

T：Lets go.What can you see？

S：There are some desks and chairs.

S：There is a TV near the blackboard.

S：There is a blackboard.

T：Good.How is her classroom？

S：It is big and nice.

T：How many students are there in Chen Jies class？

S：45.

T：Good. Please look at the number 45.

（教師通過數(shù)字40、45、47、48的講解，總結(jié)規(guī)律，讓學生學會相應的數(shù)據(jù)表達）

T：Ok.How many students are there in your class？

S：57.（教師歸納五十幾的數(shù)字表達法）

T：Do you have a library？

S：Yes，we do.

T：Where is it？

S：It is on the first floor.

T：Do you have a...？

S：It is on the second floor.設計意圖：教室通過提問引導學生使用How many...？Do you have...？以及數(shù)字的表達。

Step5：Practice

教師通過降低音頻的音量，逐一呈現(xiàn)各句型，讓學生給這些情景進行趣配音，引導學生操練主要句型。

教師設置拍電影的場景，讓學生根據(jù)所給的場景進行即興交談，一個學生打板，兩個學生對話，在游戲中，教師給予即時評價，同時結(jié)合同伴評價。

設計意圖：教師通過配音與表演兩個游戲讓學生從朗讀與運用兩個層次進行練習句型。

step6：Extension

教師展示自己學校的圖片與立體結(jié)構，讓學生介紹自己的學校，運用圖片的切換，讓學生學會運用句型組成一篇小作文。

（六） 課后反思與評價

通過本節(jié)課的學習，學生掌握了主要句型。這種教學設計在于話題的設置，在教學中做到了以學生為主，教師引導學生主動參與到課堂當中，盡量讓沒一個學生得到鍛煉。對于教學過程的設計，有以下幾個亮點：一是在整節(jié)課的教學中，所有單詞與句型的學習都圍繞著參觀校園一路上的所見所聞進行，體現(xiàn)了課堂的完整性。二是教師進行教學活動設計時，分別利用小動物卡片區(qū)分不同的小組，對于學生課堂表現(xiàn)進行即時反饋，激勵學生主動參與到課堂中。三是在設計具體教學環(huán)節(jié)時，教師不是采用單調(diào)地帶讀與齊聲讀的方式，而是采用了趣配音的方式，讓學生主動參與課堂。四是在句型操練時，教師采用了角色扮演的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師使用了場記板，成功吸引了學生的注意力，也為課堂增添了趣味性。五是教師課堂用語表達清晰、明確、具有啟發(fā)性，激勵學生多樣性地表達。六是在操練完句型后，教師引導學生所學句型連句成篇，引發(fā)學生對于小作文的思考。但是這堂課也存在一些不足，在課程導入時，直接利用圖片展示進入主題，在作業(yè)的布置中，教師也只布置了預習任務與抄寫。

三、 案例分析二

（一） 教學過程設計

step1：Leadin

教師通過大家來找碴的游戲?qū)胄抡n，在第一組圖片中，通過兩幅圖的不同復習四會單詞shoes，color，hat等。在第二組圖片中呈現(xiàn)了兩個不同年級的孩子（三年級和六年級），利用孩子在畢業(yè)之際要寫同學錄的主題進入新課。T：She will graduate from the primary school， and she want to write Alumni Book.

step2：教師通過提問“What can you write on the Alumni Book？”從而引出學生各種個人信息和愛好等回答。根據(jù)學生的回答，教師引導學生進行分類，分別是：basic information，appearance and character，hobbies and jobs.

step3：教師通過設計一個搶答活動，通過引導把這四類補充完整。如“What do you want to be in future？”

step4：教師給學生聽一段教師自己的自我介紹來鞏固以上詞匯與句型，然后給出選擇題和判斷題來進行檢測學生的語言輸入。

step5：教師通過思維導圖引導學生學會連句成篇，學會口頭介紹教師Judy.

step6：教師通過展示自己與雙胞胎姐姐的照片，引導學生提問了解更多關于雙胞胎姐姐Lily。

step7：教師讓學生寫一篇關于Judy與Lily的小作文。

homework：introduce Lily and Judy to your friends.

（二） 課后反思與評價

這堂課很好地復習了與people這個話題相關的知識點，并且聯(lián)系實際生活充分引導學生在實際生活中運用所學的知識。課堂通過一個畢業(yè)生寫留念冊這個話題開始，把所要掌的知識全部很巧妙地融入這個話題中。整個課堂就是圍繞這個話題展開，通過豐富的教學活動設計，訓練學生的聽說讀寫技能。這是一堂很好的話題教學課。

四、 總結(jié)

通過對兩節(jié)話題教學的課例進行分析，對該教學模式進行了探索。在這兩個案例中，學生有更多的機會對語言進行運用，以致提高口語能力。基于案例分析，話題教學運用在小學英語課堂應遵循幾個原則：一是知識串聯(lián)。在話題教學中，教師應根據(jù)教學目標，將所要掌握的知識串起來，自然融入話題中，以達到課堂的完整性。二是目標聚焦。圍繞話題的課堂，教學目標必須明確，教學活動的設計必須聚焦教學目標，服務于教學目標。三是合作與探究的學習方式。話題教學必須突出學生的主體地位，教師充當引導和協(xié)助的角色，教師必須充分利用話題，讓學生在合作與探究中習得語言技能。

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作者簡介：

曹麗華，江西省南昌市，豫章師范學院。