王洪麗

摘? 要：近年來，應(yīng)用型本科高校這一新型的高校辦學(xué)模式給國內(nèi)高校帶來了教育理念與方式的沖擊，對于我國本科高校的發(fā)展產(chǎn)生了諸多影響。對于應(yīng)用型本科院校而言，由于其自身辦學(xué)目標的特殊性，在課程考核方面不能依照傳統(tǒng)的普通本科的模式，而是要建立起符合自身特點的新的課程考核模式。該文擬對應(yīng)用型本科高校在課程考核模式改革方面的問題作初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型? 本科高校? 課程考核? 改革

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0109-02

應(yīng)用型本科高校是我們國家近幾年來新成立的一種本科高校類型，在辦學(xué)目標、教育方式、評價標準方面與傳統(tǒng)的普通本科高校存在諸多不同。所謂應(yīng)用型本科高校，是指以應(yīng)用型本科教育為主要教育方式、以應(yīng)用型為辦學(xué)特點與定位、以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為辦學(xué)目的的本科院校，其對社會的貢獻主要體現(xiàn)在院校所在地方經(jīng)濟發(fā)展等方面。對于應(yīng)用型本科高校而言，課程考核合理與否是培養(yǎng)人才的重要影響因素，由于應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)普通本科院校存在諸多不同，因此應(yīng)用型本科高校在課程考核方面，應(yīng)當(dāng)建立起與自身發(fā)展特點與辦學(xué)目標相契合的新的課程考核模式，即需要對現(xiàn)有的課程考核模式進行改革。

1? 應(yīng)用型本科高校課程考核模式的基本概述

應(yīng)用型本科高校歷史是比較短的。2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，針對于高等教育問題，會議重點提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，”其核心在于提振我國的職業(yè)教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，這位全國各個地方的地方性本科院校的發(fā)展指明了正確的方向。隨后一批新型的應(yīng)用型本科院校如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各地，并促進了區(qū)域。經(jīng)濟的發(fā)展。但是由于應(yīng)用型本科高校多為近幾年新建立的高校，因此在辦學(xué)模式和教育機制方面存在著一定的缺陷與不足。部分學(xué)校的課程考核模式主要依照傳統(tǒng)的普通本科高校的課程考核模式所建立，與自身的培養(yǎng)目標與教育方式并契合，并不能達到更好地培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的辦學(xué)目的。在此背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)及時注意這一問題，調(diào)整學(xué)?，F(xiàn)有的發(fā)展思路，并基于自身的辦學(xué)目標與教育特點進行切合實際的教學(xué)改革，尤其是對課程考核模式進行改革，只有這樣才能使自身得以在當(dāng)今以傳統(tǒng)的普通本科院校為主體的高校圈中立足，進而實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

2? 應(yīng)用型本科高校課程考核模式的存在問題分析

應(yīng)用型本科高校課程考核模式的存在問題主要從課程考核模式不符合應(yīng)用型教育的特點和課程考核模式不能真實體現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果兩個方面展開分析。

2.1 課程考核模式不符合應(yīng)用型教育的特點

對于應(yīng)用型本科高校來說，其辦學(xué)宗旨是為地方性區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)能夠參與一線生產(chǎn)任務(wù)的、具備較強專業(yè)能力和較高的技能素質(zhì)、并且具備良好的理論基礎(chǔ)知識的應(yīng)用型高級人才。因此，我國的應(yīng)用型本科高校更加注重的是提高人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實踐性。但是由于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)歷史比較短，其教師隊伍的構(gòu)成主要是普通本科院校的退休教師，以及新引進的青年教師。這些教師本身是長時間受傳統(tǒng)本科教育影響的，因此其在教學(xué)過程中更多是采用傳統(tǒng)的普通本科高等教育的教學(xué)方法，而并不是契合應(yīng)用型教育特征的教學(xué)方法。第二期在課程考試模式的建設(shè)方面，多參照普通本科院校的課程考核模式。這些課程考核模式與應(yīng)用型教育的特點并不符合。因此其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面并不能提供太多的幫助，有時甚至?xí)鸬较喾吹慕Y(jié)果。傳統(tǒng)的普通高等教育更加強調(diào)的是學(xué)生對于知識接受以及自己的知識體系的建構(gòu)，因而對于普通本科院校來說，其課程考核模式大多是采用卷面考試以及寫論文的方式，考察學(xué)生對于課程內(nèi)容的接受程度與理解程度。而應(yīng)用型本科高校在采用了這種課程考核模式之后，大多只能考察出學(xué)生對于知識的接受程度，而往往并不能反映出學(xué)生的實踐能力是否有所提高，這對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說是遠遠不夠的。因此課程考核模式不符合應(yīng)用型教育的特點是應(yīng)用型本科高校所存在的一個重要的問題。

2.2 課程考核模式不能真實體現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果

應(yīng)用型本科高校的一個重要的任務(wù)是為關(guān)乎到社會發(fā)展的生產(chǎn)、服務(wù)、管理的工作第一線培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，從而促進職業(yè)教育的發(fā)展。應(yīng)用型本科高校對于其學(xué)生的培養(yǎng)以重視理論知識、重視應(yīng)用為出發(fā)點與落腳點，旨在培養(yǎng)一批批能夠服務(wù)于區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型高水平技能人才。在這種情況下，報考應(yīng)用型本科高校的考生，大多是在實踐方面具有一定的天賦或者喜愛實踐的學(xué)生，因此在課程考核中，能否真實地體現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平與實踐水平是教學(xué)過程中的一個重要的參考點。因為教學(xué)是包括教與學(xué)的教育活動，其內(nèi)涵在于教學(xué)相長。如果現(xiàn)有的課程考核模式并不能體現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么自然而然地也就不能反饋給教師以真實的、正確的教學(xué)成果，那么就會影響到應(yīng)用型業(yè)本科高校的進一步發(fā)展。在部分應(yīng)用型本科高校的課程考核模式中，卷面考試仍然是占據(jù)著重要比重的一個部分，而對于學(xué)生實踐能力考核的比重則比較小。此外，在現(xiàn)有的課程考核模式中，對于學(xué)生考核情況的評價通常是由授課教師來完成，評價的主體存在單一性的弊端。這就不可避免地造成授課教師會因個人的喜好來判定學(xué)生水平高低的情況出現(xiàn)，既不利于學(xué)生的個人發(fā)展，同時也不利于學(xué)校的長遠發(fā)展。因此，在部分應(yīng)用型本科高校中，現(xiàn)有的課程考核模式并不能真實地體現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果，這也是關(guān)乎到學(xué)校進一步發(fā)展的一個急需解決的重要問題。

3? 應(yīng)用型本科高校課程考核模式改革的措施探討

應(yīng)用型本科高校課程考核模式改革的措施可以圍繞建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程考核模式和建立評價多元化的課程考核模式兩個方面展開探討。

3.1 建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程考核模式

所謂的“職業(yè)能力”指的是相關(guān)人員完成相應(yīng)工作崗位的各項工作任務(wù)所需要的能力。通常情況下，其主要包括某個特定工作崗位所需要的特殊技能、專業(yè)能力。所以，對于以實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標的應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是完成教學(xué)任務(wù)的一個關(guān)鍵。為了達成這一目標，就需要學(xué)校在具體的課程考核中，建立起能夠考察學(xué)生實踐能力與理論知識的考核機制。對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，這期間需要學(xué)校對于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的管理多個方面進行嚴格把關(guān)。職業(yè)能力包括多個方面。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，不能僅僅將學(xué)生對于知識的掌握和技能的掌握作為全部的考核內(nèi)容。因為對于學(xué)生而言，其能否掌握專業(yè)的知識技能是一個方面，而在具體的工作中，能否將其正確地應(yīng)用到自己的工作領(lǐng)域中，也是一個需要注意的方面。因為對于應(yīng)用型本科高校來說，其辦學(xué)目標在于為地方社會的發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)知識與實踐能力的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型本科高校的學(xué)生畢業(yè)的方向是直接進入生產(chǎn)與管理一線的。因此，在制定課程考核模式時應(yīng)當(dāng)兼顧多個方面，既包括校內(nèi)的理論基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識技能的考核，也應(yīng)該包括社會實踐中能否具體操作的考核，即建立起以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程考核模式。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該針對于自己所開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性強的特點，在教學(xué)過程中注重對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而在課程考核中應(yīng)該采用階段性的、綜合性的考核方式，增強過程性考核的分值比重。同時要降低現(xiàn)有的課程考核模式中，最終考核成績占較大比重的弊端，提高平時多次考核成績的比重，從而能讓學(xué)生在多次的考核中總結(jié)經(jīng)驗，循序漸進地掌握實踐技能與理論知識。這樣一來，既能夠使學(xué)生能夠始終保持高昂的學(xué)習(xí)斗志，又能夠使其切實地掌握能夠運用到工作一線的理論知識與實踐技能。

3.2 建立評價多元化的課程考核模式

目前大多數(shù)的應(yīng)用型本科高校在課程考核中采用的是傳統(tǒng)的以授課教師評判學(xué)生成績的模式。對于應(yīng)用型本科高校而言，采取這種課程考核的裁決方式是具有一定的弊端的。因為這種傳統(tǒng)的課程考核模式評價主體比較單一，教師是授課、監(jiān)考、判定成績的唯一性主體，這就不可避免地出現(xiàn)教師會因個人的喜好來決定學(xué)生成績的高低以及對于學(xué)生的態(tài)度的情況，并最終影響到學(xué)生個人的發(fā)展。

為了改變這種弊端，應(yīng)用型本科高校在改革課程考核模式中，應(yīng)該考慮建立起注重過程、評價多元的課程考核體系。在這種評價多元化的考核體系中，評價主體不能局限于完成教學(xué)任務(wù)的授課教師，而應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型本科高校的學(xué)生需要參加社會企業(yè)實習(xí)這一現(xiàn)實的客觀情況，將其所實習(xí)單位的主管人員的評價納入到課程考核中。因為對于應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生而言，其畢業(yè)之后的出路大多數(shù)是進入到企業(yè)一線工作，因此實習(xí)企業(yè)主管人員的評價對于判定學(xué)生水平的高低而言是極其具有參考價值的。一般而言，這些人員與學(xué)生個體的聯(lián)系并不會摻雜太多的功利性，因而能夠提高課程考核的公平性與科學(xué)性，也有助于對學(xué)生的真實水平進行科學(xué)分類，選拔真正具備較好的理論知識水平與較高的社會實踐技能的應(yīng)用型高級人才。

4? 結(jié)語

近年來，我國的經(jīng)濟形勢整體朝著平穩(wěn)上升的態(tài)勢發(fā)展，在這種經(jīng)濟形勢之下，各行各業(yè)都在進行改革升級，而對于專業(yè)的應(yīng)用型人才的需求也越來越大。而隨著國家有關(guān)部門的大力支持，目前的應(yīng)用型本科教育正朝著正確的方向努力邁進，一批新型的應(yīng)用型本科高校如雨后春筍一般出現(xiàn)。在此背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)把握這一大好時機，及時認識到現(xiàn)有的課程考核模式不符合自身發(fā)展的真實需求這一現(xiàn)實情況，采用合理的方式如建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、評價多元化的課程考核模式。通過正確地對現(xiàn)有的課程考核模式進行改革，使應(yīng)用型本科高校能夠革除自身發(fā)展的現(xiàn)實弊端，緊跟應(yīng)用型教育領(lǐng)域的大潮，建立切合自身實際與時代需求的教育模式，為社會培養(yǎng)更多符合社會需求的、具備較高的專業(yè)知識與技能的新型人才。

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