薛曉瑾

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)筆譯;編撰;問(wèn)題;對(duì)策

一、英語(yǔ)筆譯教材編撰的歷史與現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)檢索英語(yǔ)筆譯教材，根據(jù)各時(shí)期出現(xiàn)教材的數(shù)量、質(zhì)量和影響力，筆者認(rèn)為新中國(guó)成立后英語(yǔ)筆譯教材的發(fā)展大致可以分為4個(gè)時(shí)期：萌芽期、初生期、發(fā)展期、繁榮期。 每個(gè)時(shí)期的教材都體現(xiàn)了不同的特點(diǎn)，與翻譯的學(xué)科整體發(fā)展密切相關(guān)。

1949—1979年，英語(yǔ)筆譯教材編撰還處在萌芽期，翻譯課堂遵循的是嚴(yán)復(fù)先生的“信達(dá)雅”“案本—求信—傳神—化境”等較為宏觀的翻譯指導(dǎo)理論。這個(gè)時(shí)期的翻譯教材少，多以詞法、句法為中心，以對(duì)比語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，主要通過(guò)兩種語(yǔ)言的差異來(lái)討論如何轉(zhuǎn)換的翻譯技巧，理論闡述少。

1980—1990年，英語(yǔ)筆譯教材編撰進(jìn)入初生期，高校通用的翻譯教材以張培基主編的《英漢翻譯教程》（1980） 和呂瑞昌等主編的《漢英翻譯教程》（1983） 為代表，翻譯開(kāi)始作為一門(mén)課程（“翻譯理論與實(shí)踐”） 納入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系。筆譯教材編撰經(jīng)歷了從無(wú)到有，從虛到實(shí)的過(guò)程，為下一步的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

1990—2007年，英語(yǔ)筆譯教材編撰進(jìn)入高速發(fā)展期。17年間國(guó)內(nèi)出版的翻譯教材超過(guò)600種，呈現(xiàn)出一片繁榮景象。該階段翻譯教材的顯著特點(diǎn)為理論部分的闡述增多，開(kāi)始把符號(hào)學(xué)、文化學(xué)、讀者理論、語(yǔ)用學(xué)、信息理論等融入翻譯理論中，使翻譯教學(xué)的視角從原來(lái)的語(yǔ)言范圍擴(kuò)大到譯語(yǔ)文化、譯文功能、譯文讀者等范圍，對(duì)翻譯過(guò)程的分析或解釋增加了理性的認(rèn)識(shí)。

2008年至今，英語(yǔ)筆譯教材編撰進(jìn)入繁榮期。集中體現(xiàn)在翻譯教材開(kāi)始以系列形式出現(xiàn)。如上海外語(yǔ)教育出版社于 2008 年推出近40 本“翻譯專(zhuān)業(yè)本科生系列教材”，由翻譯理論、翻譯實(shí)踐與技能和特殊翻譯等數(shù)個(gè)板塊組成，比較全面地覆蓋了當(dāng)前我國(guó)高校翻譯專(zhuān)業(yè)本科所開(kāi)設(shè)的基本課程。

二、當(dāng)前英語(yǔ)筆譯教材編撰中存在的若干問(wèn)題

（一）教材編撰中同質(zhì)化問(wèn)題突出

當(dāng)前英語(yǔ)筆譯教材如雨后春筍一般，但司空見(jiàn)慣的是很多“新教材”編寫(xiě)過(guò)程中通常仿照同類(lèi)教材的編寫(xiě)體系和方法，在理論框架上甚至照搬照抄。體現(xiàn)了很多教材編制者自身翻譯理論研究不高，或者片面追求編撰字?jǐn)?shù)。為了將來(lái)學(xué)科發(fā)展和教材水平的提升，應(yīng)該有一定的教材進(jìn)入門(mén)檻，或者在理論上有所創(chuàng)新，或者根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、課程設(shè)置的需求，創(chuàng)新內(nèi)容和編寫(xiě)體系及模式。只有這樣才能不斷提升教材質(zhì)量，構(gòu)建具有時(shí)代特色的英語(yǔ)筆譯教材編寫(xiě)理論體系。

（二）照抄照搬理論，缺乏國(guó)情學(xué)情研究

大部分筆譯教材在編寫(xiě)過(guò)程中充分參考了國(guó)外相關(guān)教材，尤其是英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和理論、模式、方法和體系。但是有些教材借鑒缺乏深入分析、選擇，盲目地吸收理論體系。編寫(xiě)翻譯教材時(shí)理論直接套用母語(yǔ)英語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)文教材，只有“英”式理論而沒(méi)有“中”式理論，更未能作為編寫(xiě)理論、原則、指導(dǎo)或特點(diǎn)列入編寫(xiě)大綱。這種思路編制的教材顯然是不合格的教材。

（三）教材評(píng)價(jià)體系尚未建立

相對(duì)繁榮的英語(yǔ)翻譯教材編撰，對(duì)于科學(xué)地、系統(tǒng)的教材評(píng)價(jià)體系還缺乏足夠的重視和研究。一套或數(shù)套教材出版后，沒(méi)有后續(xù)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，僅憑使用教師和學(xué)生的主觀判斷，很難客觀評(píng)估教材的優(yōu)點(diǎn)和不足。尤其是高校選擇教材后，學(xué)生較少有選擇和比較的空間。所以當(dāng)前建設(shè)一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作、合乎師生實(shí)際需要的評(píng)估體系或標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的，對(duì)于英語(yǔ)翻譯教材的發(fā)展具有相當(dāng)意義，同時(shí)也便于高校、教師和學(xué)生選擇教材。

三、對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)筆譯教材編撰的幾點(diǎn)建議

（一）英語(yǔ)筆譯教材編撰應(yīng)更加科學(xué)化、多元化

要提升英語(yǔ)筆譯教材編撰的科學(xué)性，可以通過(guò)建設(shè)翻譯類(lèi)教材編撰委員會(huì)，由高校、研究機(jī)構(gòu)和出版社等業(yè)內(nèi)專(zhuān)家組成，對(duì)于教材進(jìn)行認(rèn)證。由教材作者自愿申請(qǐng)，由編撰委員會(huì)評(píng)價(jià)教材的基本水平，合格的給予認(rèn)證并建議推廣。最終在形成教材編撰—申請(qǐng)認(rèn)證—質(zhì)量評(píng)估—出版發(fā)行運(yùn)作模式。同時(shí)要根據(jù)讀者需求將教材多元化。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者編制不同的教材，應(yīng)以學(xué)生為中心，針對(duì)不同類(lèi)型的受眾，編寫(xiě)分層次、多元化教材。如自學(xué)或高職高專(zhuān)翻譯教材、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯教材、英語(yǔ)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯教材、翻譯專(zhuān)業(yè)本科及研究生教材，甚至一些專(zhuān)門(mén)應(yīng)試翻譯教材，如口譯證書(shū)考試教材、CATTI 翻譯資格證書(shū)考試教材等。只有針對(duì)不同讀者開(kāi)發(fā)不同教材，才能滿足多元化的需求。

（二）翻譯教材編撰應(yīng)不斷創(chuàng)新理念

英語(yǔ)筆譯教材編寫(xiě)者應(yīng)不斷創(chuàng)新編撰理念。除了基本的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性原則之外，還應(yīng)該重視主體互動(dòng)。即翻譯教材的編撰要重視教材應(yīng)用主體的意見(jiàn)，這里的教材應(yīng)用主體應(yīng)該包括潛在的教材使用者，教師和學(xué)生。應(yīng)該在編寫(xiě)筆譯教材的同時(shí)就加強(qiáng)同教材使用者的互動(dòng)。同時(shí)可以增加一些案例教學(xué)，加強(qiáng)教材與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引起學(xué)習(xí)者的共鳴。

（三）英語(yǔ)筆譯教材編撰需跨學(xué)科化

當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)讓各種翻譯軟件越來(lái)越強(qiáng)大，越來(lái)越準(zhǔn)確，翻譯進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。英語(yǔ)筆譯教材的編撰不能閉門(mén)造車(chē)，亟須加強(qiáng)傳統(tǒng)英語(yǔ)筆譯理論與翻譯算法等計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)相鄰學(xué)科之間的聯(lián)系，跨學(xué)科的發(fā)展筆譯教材中的理論和實(shí)踐。教材的功能是最快轉(zhuǎn)化最新翻譯研究成果，當(dāng)然也包括計(jì)算機(jī)輔助甚至人工智能的翻譯，所以應(yīng)用跨學(xué)科理論和相關(guān)理論指導(dǎo)教材的編撰是十分必要的。