肖鳳春

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出堅定實施科教興國戰(zhàn)略，到2020年，全面實現(xiàn)“十三五”發(fā)展目標，教育總體實力和國際影響力顯著增強，勞動年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現(xiàn)代化取得重要進展。2035年，職業(yè)教育服務能力顯著提升。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，到2022年，職業(yè)院校教學條件基本達標，建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）。把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式 [1] ，開展本科層次職業(yè)教育試點。那么，職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標怎么定位呢？

一、職業(yè)本科培養(yǎng)目標

為實施科教興國戰(zhàn)略[2]，國家開展職業(yè)本科教育試點，職業(yè)本科教育指本科層次的高等職業(yè)教育，是我國當前經(jīng)濟和科技發(fā)展水平對高職人才培養(yǎng)層次提出的新要求，是滿足高職教育自身發(fā)展和建立完善的應用型人才培養(yǎng)體系的需要。它是全日制本科學歷教育的一種。職業(yè)本科培養(yǎng)出來的人才能夠在畢業(yè)后馬上走上職業(yè)崗位，走產(chǎn)、學、研聯(lián)合培養(yǎng)之路，解決生產(chǎn)一線勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺十分突出問題。

職業(yè)本科教育堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，把“立德樹人”放在首位，樹立新發(fā)展理念，服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，讓學生熟練掌握應用型技術，并能夠根據(jù)工作環(huán)境需要創(chuàng)新技術和改進技術，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和應用型技術人才。

二、職業(yè)本科教育內(nèi)涵

1.教育類型。職業(yè)本科教育屬于ISCED的5B2教育[3]。跟普通高等教育一樣，高等職業(yè)教育也相應設置?？疲?B1）、本科（5B2）和碩士生教育層次（5B3），其中本科層次（5B2）即是職業(yè)本科教育。

2.培養(yǎng)層次。職業(yè)本科教育針對?？聘呗毥逃匈|(zhì)的提升。職業(yè)本科教育在專業(yè)和課程設置上體現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術應用型人才特點，職業(yè)本科教育在職業(yè)技術基礎理論方面高于高職專科教育水平，低于普通高等教育本科，學生在實踐應用能力方面強于普通高等教育。學生綜合水平達到本科層次教育水平，又突出適應職業(yè)崗位特色及對新技術的應用。

3.培養(yǎng)目標。職業(yè)本科教育充分考慮高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會性。職業(yè)本科教育培養(yǎng)職業(yè)技術基礎理論和實踐操作技能兼具的職業(yè)技術應用人才，充分體現(xiàn)職業(yè)性培養(yǎng)目，充分體現(xiàn)技術性、綜合性和創(chuàng)新性人才能力結(jié)構，充分體現(xiàn)面向區(qū)域性服務，充分體現(xiàn)社會性辦學模式。區(qū)域性是培養(yǎng)目標定位的地方特色;高等性是培養(yǎng)目標定位的基準，職業(yè)性是培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵，技術性、綜合性和創(chuàng)新性是培養(yǎng)目標的行動路徑;社會性是培養(yǎng)目標定位的價值取向。

4.培養(yǎng)模式。職業(yè)本科教育以專業(yè)模塊教學發(fā)揮高職?？漆槍π詮姷膬?yōu)勢，以基礎平臺教學保證本科基礎要求;人才培養(yǎng)方案執(zhí)行公共課平臺、學科基礎課平臺+職業(yè)方向模塊+職業(yè)技能證書+綜合素質(zhì)的綜合性課程體系;在教學過程中實施理論教學和實踐教學并重，實施雙元 [1] ?教學，突出實踐教學環(huán)節(jié)，踐教學環(huán)節(jié)占總課時50%以上;在學生素質(zhì)教育方面更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力。在實施教育過程中，要避免對普通本科教育方法、教學模式、開設課程等環(huán)節(jié)的模擬，又要避免在職業(yè)?？苹A上延長學制時間、增加課程等做法。

三、職業(yè)本科特點

1.培養(yǎng)目標不同。職業(yè)本科培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和應用型技術人才，學生更好地適應職業(yè)崗位發(fā)展需求。高職?？茖W生注重技術應用，適應職業(yè)發(fā)展能力較弱，知識面相對狹窄，通常在生產(chǎn)一線進行工作。普通本科重視理論教育忽略實踐能力培養(yǎng)，學生在工作后難以學以致用。

2. 理論實踐兩手抓。相對于高職?？平逃殬I(yè)本科通過拓寬專業(yè)理論知識，具備扎實的專業(yè)理論基礎，培養(yǎng)學生更強的崗位適應能力。教學過程走產(chǎn)、學、研聯(lián)合培養(yǎng)道路，培養(yǎng)學生更強的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生向就業(yè)導向和能力本位轉(zhuǎn)變。

3. 拓寬知識范圍。職業(yè)本科課程體系在高職?？普n程的基礎上拓寬知識范圍，避免知識的局限性，為學生快速適應職業(yè)崗位工作打下堅實基礎，開設課程側(cè)重應用型理論培養(yǎng)，培養(yǎng)高職?？魄啡钡膶嵱眉夹g理論，避免職業(yè)?？粕娱L學制或增加科目教育和普通本科生理論與實踐脫節(jié)的情況發(fā)生。

總之，職業(yè)本科教育是介于高職?？坪推胀ū究浦g的一種人才培養(yǎng)模式，有自己獨特的內(nèi)涵和特色，在實施教育過程中，要避免對普通本科教育方法、教學模式、開設課程等環(huán)節(jié)的模擬，又要避免在職業(yè)?？苹A上延長學制時間、增加課程等做法。

參考資料：

[1]《國家職業(yè)教育改革實施方案》 [R] 2019年2月.

[2]《中國教育現(xiàn)代化2035》 [R] 2019年2月.

[3]《國際教育標準分類法ISCED》[S] 1976年.