張欣

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)主要有三個(gè)方面：教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求;教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約;教學(xué)方法受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

一、教學(xué)方法的中間轉(zhuǎn)換職能

教學(xué)方法，既體現(xiàn)出個(gè)體的方法體系，也體現(xiàn)出群體的方法體系，即學(xué)校的方法體系。目前，教師個(gè)體有自己完整的教學(xué)方法和話語體系嗎？如果沒有，就難以體現(xiàn)自己的教學(xué)主張。學(xué)校群體有自己完整的教學(xué)方法和話語體系嗎？如果沒有，也就難以體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)特色。

教學(xué)方法，顧名思義，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教師施教的方法要成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要成體系，兩者整合融通在一起，教和學(xué)才能成為一體。目前，可以說教師教的體系較為完善，學(xué)生學(xué)的體系則剛剛構(gòu)建，但是，教和學(xué)交織在一起的第三種教學(xué)關(guān)系（師生雙主體）下的教學(xué)方法體系的研發(fā)，尚未有目的、有計(jì)劃地開展。

教學(xué)方法是從“怎樣干”到“這樣干”的中間轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，是個(gè)“過渡”地帶?！霸鯓痈伞笔欠椒w系，是干的程序、策略，“這樣干”是操作體系，多呈現(xiàn)于教學(xué)方式，而教學(xué)方法是教學(xué)方略的計(jì)劃和策略的方案細(xì)化，細(xì)化到每個(gè)方面、各個(gè)流程都具備明確指向。教學(xué)方法又是對(duì)教學(xué)方式指導(dǎo)和引領(lǐng)的綜合集成，對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)問題都有盡量明晰、具體的解決方式。

教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為的參照標(biāo)準(zhǔn)體系。我們可以這樣理解“教學(xué)方略——教學(xué)方法——教學(xué)方式”三者之間的關(guān)系：在特定教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，師生參照一定的教學(xué)方法和體系，分別形成自己的教學(xué)特色和學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)方法的剛性轉(zhuǎn)換職能

剛性轉(zhuǎn)換就是硬性轉(zhuǎn)換，是必須轉(zhuǎn)換之意。這個(gè)轉(zhuǎn)換首先建立在學(xué)校和教師有一個(gè)固定的教學(xué)方法體系，內(nèi)涵外延都很清晰。接下來是對(duì)教學(xué)方法體系的評(píng)估，在評(píng)估中讓師生“人人皆知”，然后，設(shè)計(jì)出解決問題的程序化方式，轉(zhuǎn)換到教學(xué)方式層面。

教學(xué)方法的剛性轉(zhuǎn)換表現(xiàn)在學(xué)校各部分間的有序轉(zhuǎn)換。一所學(xué)校研發(fā)編制出較為科學(xué)的教學(xué)方法體系，先是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽取學(xué)校學(xué)術(shù)（專家）委員會(huì)鑒定后的決策發(fā)布，這是教育家型校長的領(lǐng)導(dǎo)職能。接下來，教學(xué)行政部門編制相關(guān)的實(shí)施管理文件和規(guī)則，加以行政推進(jìn)（帶有一定的強(qiáng)制性和指令性），而教學(xué)研究部門的職能是研發(fā)技術(shù)含量較高的培訓(xùn)推廣課程，力爭(zhēng)讓廣大師生都知曉、接受和有能力使用教學(xué)方法體系，展開相應(yīng)的教與學(xué)。然后，是師生在使用教學(xué)方法過程中對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，并針對(duì)反饋的問題得出對(duì)教學(xué)方法的客觀評(píng)價(jià)。我們的學(xué)校對(duì)教學(xué)方法體系缺少“定量定性”、可操作的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，今后應(yīng)該逐步彌補(bǔ)這一短板。

教學(xué)方法的剛性轉(zhuǎn)換，還體現(xiàn)在能力訓(xùn)練教學(xué)方法的倒推式轉(zhuǎn)換，即從傳授知識(shí)的教學(xué)方法開始，中間段是開發(fā)智力，末尾段是培養(yǎng)能力。也就是說，一個(gè)完整的教學(xué)方法，是“傳授知識(shí)→開發(fā)智力→培養(yǎng)能力”的推進(jìn)過程，也是“輸入→編碼→輸出”的過程。因?yàn)?，教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而要想具備某方面的能力，其前提是需要具備某方面的智力和掌握某方面的知識(shí)，所以，一個(gè)完整的教學(xué)方法必須顧及知識(shí)的掌握、智力的啟迪、能力的訓(xùn)練。

三、教學(xué)方法的時(shí)空轉(zhuǎn)換職能

方法，是關(guān)于解決思路、說話、行動(dòng)等問題的路徑、程序等。教學(xué)方法自然就是關(guān)于解決教學(xué)（課程）內(nèi)容的思路、行動(dòng)等問題的路徑、程序等。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)（課程）目標(biāo)，按照設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，在一定的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的一系列教學(xué)操作活動(dòng)的總和。

真實(shí)的教學(xué)方法，是由解決一系列問題的有針對(duì)性的教學(xué)方式組成，而這些具體的解決問題的教學(xué)方式，要在一定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行。這些時(shí)間和空間，有些是在一個(gè)完整的單位時(shí)間和單位空間，而更多的是在多個(gè)單位時(shí)間和單位空間。一個(gè)完整的教學(xué)方法的完成，有些可能是一個(gè)時(shí)間中的多個(gè)空間，有些可能是一個(gè)空間中的多個(gè)時(shí)間，有些可能是多個(gè)時(shí)間與多個(gè)空間的交叉。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少能有的放矢地考慮這些，就像傳統(tǒng)菜肴的制作，放什么調(diào)料，放多少油鹽醬醋，一般都是“少許、酌情、應(yīng)該是”，很少精確到多少克。然而，在數(shù)字化時(shí)代，教學(xué)方法應(yīng)該摒棄對(duì)時(shí)間、空間的模糊安排，應(yīng)該盡可能有目的地精準(zhǔn)安排。我們應(yīng)對(duì)一個(gè)較為完整的教學(xué)方法所承擔(dān)的教學(xué)（課程）內(nèi)容做一個(gè)相對(duì)精確的時(shí)間和空間的統(tǒng)計(jì)，有多少時(shí)間和空間用于知識(shí)傳授，有多少時(shí)間和空間用于智力點(diǎn)撥，有多少時(shí)間和空間用于能力訓(xùn)練……安排的時(shí)間和空間夠嗎？安排的時(shí)間和空間合理嗎？這些都需要我們?nèi)ド钏迹⑻岢鼋鉀Q方案。