張紅英

如果你問我，我的職業(yè)追求是什么？我想大概是堅守。

我始終堅守在最需要自己的地方，堅守在最平凡的崗位上。

30年前，從北京師范大學畢業(yè)后，我放棄了去示范高中教書的機會，來到了豐臺區(qū)一所普通中學擔任化學教師，成為當時大學班里唯一一個去普通中學任教的人。多年來，我也有過很多次調到示范高中的機會，但我都拒絕了。因為，在我眼里，學校沒有好壞之分，學生沒有高低之別，哪里需要我，我就在哪里，這才是一個教師對教育最樸實、最真摯的情感。很多人說我很傻，放著更好的學校不去，非要去普通學校。但是，看著學生們求知若渴的眼神，我卻覺得傻得幸福，傻得有意義。

我始終堅守在教育教學一線，堅守在專業(yè)成長的路上。

二十多年來，我深入研究教材，注重教育教學理論的學習和鉆研，逐步形成了自己的教學特色。從一個教學新手成長為豐臺區(qū)骨干教師、北京市骨干教師、北京市特級教師，回頭看，留下的是一串踏實的腳印。

成為一名優(yōu)秀的教師，必須有扎實的基本功和較高的專業(yè)素養(yǎng)。二十多年來，我從沒有停下學習的腳步，越學越發(fā)現(xiàn)需要提高的地方很多，真正體會到學無止境的內涵。1998年，計算機剛剛進入中學校園，這對于大學時僅僅接觸了一點兒BASIC語言的我，完全是“新生事物”，我開始利用業(yè)余時間學習，嘗試利用計算機輔助教學，并提出“不能用課件代替板書”等觀點。2007年，北京市開始進行課程改革，我積極參加市里組織的進修，研究教材不同模塊的設置目的、不同模塊之間的聯(lián)系、不同版本教材對同一教學內容的處理方式。學習、研究、實踐、反思，已經成為我工作的常態(tài)，我總是樂在其中。

在化學教學中，我非常注意研究化學知識在生產、科技、生活方面的應用價值，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，將化學知識在生活中的應用穿插在課堂教學中，使學生愛學、樂學、主動學。我注意研究學生的認知規(guī)律，對教材中的素材進行有效整合，堅持用教材教學，而不是教教材。例如，選修5《醛和酮的化學性質》的教學，學生在必修2和選修1的學習中對醛基的性質已有一些了解，我大膽將人教版和魯科版教材進行整合，從結構入手，將醛基與不對稱試劑的加成引入教學，看似難度增大，但由于設計合理，學生學習起來并不困難，對醛基的認識也上升到一個比較高的層次。在多年的教學中，我始終認為，科學知識的學習是為解決實際問題服務的，學生不能成為做題的機器，而應自覺應用知識解決生活、生產中遇到的問題，學會運用所學的知識、方法、技能研究科學問題。

常有人問我：“你做這些事情花費了那么多時間和精力，得到了多少報酬？”我的回答是：“我熱愛教師這個職業(yè)，我愿意用我的專業(yè)知識服務社會，愿意幫助所有的學生探索化學世界的奧秘，我獲得的報酬不是用金錢來衡量的。”看到一屆屆學生學業(yè)有成，在各自的工作崗位上越來越出色，這種桃李滿天下的幸福感就是我最大的財富，這就是堅守的意義。