潘麗麗

學(xué)習(xí)支架有助于學(xué)生分析和認識學(xué)習(xí)任務(wù)，能更有效地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，更充分地進行同伴互學(xué)，對促進學(xué)生意義建構(gòu)和思維發(fā)展起到有效的支持和幫助。

1.有效使用學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架之一。學(xué)習(xí)單的設(shè)計關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的多元、多層面的支持，注重不同方法的優(yōu)化，是支持學(xué)生持續(xù)不斷地深入學(xué)習(xí)的重要支架。

突出趣味性。品社課設(shè)計了《我是小小考古學(xué)家》學(xué)習(xí)單，通過學(xué)習(xí)單創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的文物圖片進行猜測、推理、分析，初步得出結(jié)論。同時，與組內(nèi)同學(xué)交流，傾聽同伴的想法，表達自己的看法，把文物圖片與河流建立聯(lián)系，提煉和歸納共同的發(fā)現(xiàn)。這個過程既鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、接納的能力。

強調(diào)思考性。二年級數(shù)學(xué)課設(shè)計了《認識時分秒》學(xué)習(xí)單。這個學(xué)習(xí)單包括學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分。學(xué)習(xí)提示中有三個層次的學(xué)習(xí)過程，在第二層次中，學(xué)生和同伴說一說自己的發(fā)現(xiàn)，互相補充，完善自己的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)任務(wù)是把鐘面填寫完整，同時寫出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)已有認知和生活經(jīng)驗以及提供的實物，在鐘表盤上補充相關(guān)內(nèi)容。這調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，他們在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)表盤中的核心知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

兼具延展性。語文學(xué)科《詹天佑》一課的學(xué)習(xí)單，通過課前、課中、課后三部分延展學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課前，學(xué)生圍繞“為什么說詹天佑是一個杰出的愛國工程師”闡述自己的想法。課上，學(xué)生通過交流分享，把同伴的思考補充在學(xué)習(xí)單上。如第二部分是根據(jù)課文內(nèi)容畫出詹天佑決定開鑿隧道的兩種方法，畫出“人字形”線路示意圖。看似是簡單的畫圖，實則是將學(xué)生的文本理解轉(zhuǎn)化為直觀輸出。這既調(diào)動了學(xué)生細讀文本的積極性，同時，也對文本中的難點、重點進行深入的挖掘和分析。課后，完成人物評價，從杰出的愛國工程師的角度寫感動人物頒獎詞。課前、課中、課后的貫穿，使學(xué)生的思維得到延展和拉伸。

2.巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維過程，表達知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。

梳理關(guān)聯(lián)。英語學(xué)科通過思維導(dǎo)圖，由一詞帶多詞，一點帶多面，極大地發(fā)展學(xué)生的思維力，豐富學(xué)生的想象力。

突出聯(lián)系。語文學(xué)科《跳水》《鯨》思維導(dǎo)圖，從不同人物角度、不同主線分析文本的核心思想。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖突出新舊知識之間的聯(lián)系，梳理方法和思路，使學(xué)生形成建模思想。

多學(xué)科思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生整理、分析、歸類幾件事物之間的相似性和差異性，有助于提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性、整體性、結(jié)構(gòu)性，促進學(xué)生高品質(zhì)思維的形成。

3.拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

提供多元支撐材料，可以有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，進一步理解知識的核心本質(zhì)，使學(xué)生的思維更廣更深。

理解難點。四年級語文《三過家門而不入》一課，課前學(xué)生充分了解了大禹治水的神話傳說、當時治水的艱難和洪水造成的危害，更深入地體會大禹三過家門而不入的原因，使大禹的形象變得更加真實、立體，學(xué)生的思路被打開，對話逐步深入。

拓展應(yīng)用。五年級語文《奇異的琥珀》一課，提供了黃河象的圖片、錄音、文字等多種資料，學(xué)生能夠有效運用課上學(xué)習(xí)的方法推想黃河象形成的過程以及當時的情景，材料的使用為學(xué)生的合理推想提供了重要的支撐。

認知差異。英語學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)于低碳生活的話題，學(xué)生需要用學(xué)過的語言談?wù)撌澜缢眨╓orld Water Day）和世界動物日（World Animal Day），但學(xué)生對這兩個環(huán)保日了解不多，很難展開對話。因此，教師為學(xué)生提供了相關(guān)閱讀材料作為必要的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生認識到低碳環(huán)保的重要性。在完成閱讀材料后，學(xué)生能夠用比較豐富的語言從多方面闡述環(huán)境保護的意義?？茖W(xué)學(xué)科《日食和月食》一課，利用視頻引入學(xué)生感興趣的資料，不僅激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，同時也讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為后面完成挑戰(zhàn)性任務(wù)“畫出日月食的成因圖像”奠定基礎(chǔ)。

多學(xué)科資料的引入，可以使學(xué)生更有效地建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生豐富認知、關(guān)聯(lián)核心問題、拓展應(yīng)用，發(fā)展思維能力，促使互學(xué)過程不斷深入。

4.設(shè)計問題支架

問題支架是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支撐。設(shè)計的問題價值尤為重要，要能夠有效增加學(xué)生思維的長度、寬度、深度。

問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)《圓的認識》一課時，設(shè)計了動手操作的學(xué)習(xí)活動。在紙上畫出或剪出一個最大的圓，但不能使用圓規(guī)，這對于學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意無極限——有直接畫圓的，有借物描圓的，有折痕等距描圓的，還有借助手工課折紙的經(jīng)驗剪圓的。這樣的活動，既調(diào)動了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，同時還突破了學(xué)生以往的認知結(jié)構(gòu)，打破對其他平面圖形的認識，從圓的特征入手思考創(chuàng)造圓。

問題設(shè)計要有針對性。要緊密圍繞文本及教材中的核心問題來設(shè)計課堂問題。例如，三年級語文《足球自述》中，設(shè)計了問題：“教材中第三自然段是怎樣圍繞中心句把意思寫清楚的？如果我們把古老換成別的詞可不可以？為什么？”

問題設(shè)計要有開放性。從設(shè)計問題、課堂活動和學(xué)習(xí)效果三方面對比以往課堂與共同體課堂的不同。學(xué)生在與同伴對話、與學(xué)具對話、與自我對話中不斷深入思考，對概念的認識不斷清晰。