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        王運淼:教育,就是成長

        2019-11-11 04:13:02汪倩
        北京教育·普教版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:物理探究實驗

        汪倩

        王運淼,北京市第一六一中學(xué)物理教師、副校長,北京市特級教師、正高級教師。曾任北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、北京市第四中學(xué)、北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)物理教師,北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院物理教研員。

        2002年獲全國青年教師教學(xué)比賽一等獎,2009年獲全國名師教學(xué)比賽特等獎。曾出版中學(xué)物理之《教材分析》《教學(xué)設(shè)計》《課堂教學(xué)》和《聽課評課》等論著。

        美國教育家杜威認(rèn)為,“教育即生長”,王運淼老師非常認(rèn)同這個觀點。他認(rèn)為,教育的目標(biāo)就是生長本身,教育的存在狀態(tài)就是成長,因此,一切教育教學(xué)行為都要圍繞著“成長”來進(jìn)行。

        從“嚴(yán)師”到“良師”

        上世紀(jì)90年代,從北京師范大學(xué)畢業(yè)后,王老師成為一名中學(xué)物理老師。他懷著滿滿激情投身工作,對自己、對學(xué)生都嚴(yán)格要求,一如自己學(xué)生時代接受的教育一樣。他認(rèn)為,只有嚴(yán)格管理、嚴(yán)肅紀(jì)律、嚴(yán)厲督促,才是對學(xué)生負(fù)責(zé),才是一名好老師。直到后來發(fā)生的一件事,給了王老師當(dāng)頭一棒。

        一天,班主任交給他一封信,是班上一個女生寫的,信中寫道:“寫作業(yè)時,每涂錯一個字,都想象著您可能會對這個痕跡表示不滿,您憤怒的表情就瞬間出現(xiàn)在我的腦海里,好可怕!您可能永遠(yuǎn)只是我的嚴(yán)師,卻很難是朋友?!弊x完之后,王老師愣住了,信中的每一個字都深深刺痛著他的心,年輕的王老師開始反思:自己并沒有對這個女生進(jìn)行過嚴(yán)厲的批評,為什么會給她留下這樣的印象呢?

        回想與學(xué)生相處的一幕幕,他漸漸明白了,原來,是自己對學(xué)生的要求過嚴(yán)了,不允許他們犯一點錯——學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè),他當(dāng)著全班同學(xué)的面呵斥;發(fā)現(xiàn)學(xué)生讓別人代寫作業(yè),他曾憤怒地把作業(yè)摔在地上……剛接一個班,還沒有跟學(xué)生進(jìn)行深入的情感交流,就一味地嚴(yán)格要求,會無意中傷害到一些學(xué)生,尤其是比較內(nèi)向的學(xué)生。想明白了這一點,王老師給這個女生寫了回信:“師生交流的不僅是知識,還有情感。倘若我的‘嚴(yán)導(dǎo)致大家害怕上我的課,那我的教育就是失敗的。我多想讓我的愛像陽光一樣播撒在每個學(xué)生身上,我會在以后的教學(xué)中朝著這個目標(biāo)前進(jìn)的?!?/p>

        在此后的教育教學(xué)中,王老師將嚴(yán)與愛有機結(jié)合起來,在給學(xué)生外在壓力的同時,注重保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。學(xué)生沒有完成作業(yè),他會先跟學(xué)生溝通,問清楚原因,放學(xué)后陪著學(xué)生一起做;學(xué)生總是缺席值日,他就連續(xù)一周陪著學(xué)生值日,直到學(xué)生形成習(xí)慣;考試成績不理想,不少學(xué)生情緒上出現(xiàn)波動,王老師就挨個與學(xué)生談心,幫他們疏解壓力……慢慢地,心與心之間的距離拉近了,學(xué)生不再只將王老師看成“嚴(yán)師”,更把他當(dāng)作自己的朋友,學(xué)習(xí)的主動性和積極性也大大提高了。

        “沒有規(guī)矩不成方圓。面對未成年的學(xué)生,教師必須要嚴(yán)格要求,但是要處理好愛與嚴(yán)之間的關(guān)系?!睆摹皣?yán)師”到“良師”,僅一字之差,但王老師明白其內(nèi)涵大不相同。

        從“好成績”到“好學(xué)生”

        “什么樣的學(xué)生是好學(xué)生?”

        “成績好、考上名牌大學(xué)的學(xué)生?!?/p>

        很長一段時間里,這是很多老師對“好學(xué)生”的定義。剛工作那幾年,王老師也是這么認(rèn)為的。

        為了讓學(xué)生取得好成績,他除了認(rèn)真?zhèn)湔n、講課之外,還利用周末和節(jié)假日義務(wù)為學(xué)生補課,有時甚至?xí)D占學(xué)生課外活動的時間。然而王老師卻發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生的物理成績提升了,但對物理的興趣卻減弱了,有些物理成績非常優(yōu)異的學(xué)生在報考大學(xué)時甚至排斥物理專業(yè)?!拔锢斫虒W(xué)追求的到底是什么?”“我的教育教學(xué)是‘以學(xué)生為本還是‘以學(xué)生為成本?”王老師不停地問自己。

        好成績只是學(xué)生發(fā)展的一部分,學(xué)科教學(xué)要讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到個性化的發(fā)展,這才是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。明白了這一點,王老師開始變革教學(xué)方式。他引入情境教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)真實的物理情境,讓學(xué)生體驗到物理與實際生活的密切關(guān)聯(lián),以此激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。為了讓每一個學(xué)生都有“獲得感”,他根據(jù)學(xué)生實際水平有針對性地開展教學(xué)——面對水平較高的學(xué)生,王老師為其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間和時間,在完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)后,為他們提供更深層次的物理知識;面對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,王老師則對其進(jìn)行個性化輔導(dǎo),讓每個學(xué)生都“帶著微笑來,一定有收獲”。

        知識的獲取是物理學(xué)習(xí)的一個重要部分,但更重要的是思維的發(fā)展。只有掌握了思維的“內(nèi)核”,學(xué)生才能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。這個“內(nèi)核”,在王老師看來,是獨立思考的能力和探究精神,而這些,都離不開物理實驗教學(xué)。

        為了給學(xué)生更多動手實驗的時間和機會,王老師將描繪半導(dǎo)體二極管的福安特性曲線、研究滑動變阻器在電路中的作用、鉛蓄電池內(nèi)外電壓的關(guān)系、產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件等演示實驗改成分組實驗,讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過程。

        在進(jìn)行實驗探究教學(xué)的過程中,王老師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題。在牛頓第二定律的教學(xué)中,王老師在實驗前指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,從看不懂的地方提出問題。如教材中提到的實驗方法,學(xué)生在閱讀時不太懂為什么這樣做,他指導(dǎo)學(xué)生通過“用打點計時器測量小車在長木板上運動的加速度實驗”自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。這一過程中,學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、思考、解決問題的過程,促進(jìn)了科學(xué)精神和探究能力的形成。

        慢慢地,學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)并不是枯燥的概念記憶,也不是單純的習(xí)題訓(xùn)練,他們發(fā)現(xiàn)了物理與生活的關(guān)系,試著用課堂上學(xué)到的物理知識去解釋生活現(xiàn)象。他們有的發(fā)現(xiàn)了自己對物理的興趣,并將其作為今后的職業(yè)方向;有的雖然畢業(yè)后沒有選擇物理相關(guān)專業(yè),但他們將物理的思維方式引入其他學(xué)科的學(xué)習(xí),運用到今后工作和生活的方方面面。

        “好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”王老師問自己。

        “要有強烈的好奇心、開放的心靈,有獨立的思維和個性?!?/p>

        從“傳道”到讓更多老師“得道”

        王老師認(rèn)為,作為名師,除了向?qū)W生“傳道”外,還要讓更多同行“得道”。只有帶動全校、全區(qū)教師共同提高,才能讓更多學(xué)生受益。

        作為教研組長,王老師對組內(nèi)的每一名青年教師都傾囊相授——組織他們進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗交流,研究提高學(xué)生物理興趣的方法;指導(dǎo)他們做各種研究課,鼓勵他們參加各級物理競賽。29年來,幾十位中青年教師在王老師的指導(dǎo)和幫助下,逐漸成長為市、區(qū)級骨干教師,在全國和北京市物理教學(xué)大賽中獲得一等獎的好成績。

        作為教研員,王老師密切關(guān)注區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展水平。他和團隊通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),區(qū)域教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是,他帶領(lǐng)團隊開設(shè)了“中學(xué)物理課堂教學(xué)之實驗教學(xué)”物理學(xué)科研修課程,通過區(qū)域教研和校本教研活動,引領(lǐng)教師更新教學(xué)觀念;成立“實驗探究教學(xué)”物理教師工作室,提升物理教師團隊的實驗教學(xué)基本功;每學(xué)期為教師準(zhǔn)備兩節(jié)實驗探究教學(xué)課,組織教師分校、分片進(jìn)行交流……

        為提高新入職教師的實驗探究教學(xué)能力,王老師帶領(lǐng)團隊進(jìn)行了一項不小的工程——用五年的時間,梳理出物理教學(xué)中主要的分組實驗和演示實驗,錄成視頻并上傳到西城區(qū)教育研修網(wǎng)站,作為必修課程,供新入職教師學(xué)習(xí)。錄制教學(xué)視頻并不容易,工作室的每個成員都深有體會。錄制一個30分鐘左右的視頻,教師們往往要花費幾個月的時間來準(zhǔn)備,確定重點內(nèi)容、明確實驗步驟、更新實驗器材等,每一個環(huán)節(jié)都要經(jīng)過反復(fù)的打磨。視頻錄制后,王老師還要一一把關(guān),提出改進(jìn)和完善的意見。雖然很辛苦,但王老師覺得很值得?!坝辛诉@些視頻,新入職教師就能少走很多彎路,而參與錄制的教師的實驗?zāi)芰υ谶@個過程中也得到了很大的提升,這樣,西城區(qū)物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)就能夠比較好地傳承下來!”王老師高興地說道。

        29年來,王老師在“成長”的道路上孜孜求索,他實現(xiàn)了自身的價值,也讓學(xué)生們和老師們在廣闊天地中看到了更好的自己。

        編輯 _ 湯灝

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