上官衛(wèi)紅

有人說，人生就是一場盛大的遇見。無論學習、工作還是生活，人生都是不斷遇見的旅行，猶如我從教的27年，就是與各色風景相遇的過程。期間，無論景色如何，我都樂賞前行。

在一次次選擇中堅守教育的初心

1992年從北京師范大學畢業(yè)后，我被市里一所中學錄用。帶著這個好消息，我回母校北京市第二十七中學探望老師，卻得知學校急缺語文教師，于是，我毅然放棄了到其他學校任教的機會，選擇回到母校的懷抱。

剛工作的那幾年，我得到了學校眾多前輩的悉心指導和幫助。他們慈母良父般的關照和為人師者的情懷深深地感染了我，這份情感逐漸蔓延，慢慢化作深入骨髓的熱愛與責任，讓我在面對困難時敢于迎難而上，身處喧囂時耐得住寂寞。

也許當初的選擇帶有一絲感恩式的沖動和年輕的任性，但27年來的堅守則是出于一份對教育的責任和深切的情懷。在名校云集的城區(qū)，我所在的學校只能算一所普通校。多年來，我已記不清接到過多少名校拋來的“橄欖枝”，面對“誘惑”，坦率地說，我也有過動搖，也有過糾結，但最終我還是聽從了內心的召喚——名校并不缺少我這樣一個老師，而這里的孩子更需要我，這里的年輕教師也需要我！

在一次次的選擇中，我的內心更加堅定。面對“誘惑”，保有初心，淡然處之;身處“低谷”，滿懷希望，無畏前行。在成長的道路上，我遇到了更好的自己。

在一次次嘗試中追求“理想的課堂”

理想的教學是什么？可能不同的人有不同的愿望和期許。在我看來，語文教學不能只關注學生的成績，更要注重學生語文素養(yǎng)的培育;語文教育不能止于眼前，要將目光投射到學生長遠的未來。

我從學情出發(fā)，根據學生實際精心設計課堂活動。學生表達能力不佳，我就設計了“行文天下”“樂曬書房”等環(huán)節(jié)，讓學生在上課的前5分鐘介紹名著，交流閱讀體驗，分享假期旅行或參觀博物館的心得;學生閱讀積累不夠，寫作能力弱，我就根據學生興趣和思維層級推薦文學作品，指導學生閱讀，鼓勵學生堅持寫讀書筆記、寫詩、編劇，并定期交流分享……

為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養(yǎng)，我大膽進行課堂教學改革——將名著研學與專題學習結合起來，開展整本書閱讀，并嘗試開展混合式學習的實踐，構建線上線下交互學習的立體閱讀模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力;開展“行走閱讀課程”研究，開發(fā)了“仲夏品讀大觀園”“霜秋踏訪黃葉村”特色精品課程……

我相信，只要用心、用情，有方法、會指導、能堅持、善等待，學生就一定會有發(fā)展，一定會看到更美的風景。有一個男生，曾經是學校的“學霸”，畢業(yè)后進入某高校的重點學科金融特優(yōu)班，有一次，他發(fā)給我自己創(chuàng)作的兩篇文學作品，請我?guī)退嵝┬薷慕ㄗh，我非常欣慰，連夜進行了修改。不久，文章就在他們院系的微信公眾號推送出來，廣受好評。

在“傳承”中守護教育的希望

曾經作為新人的我，在工作之初得到了眾多前輩的指導和幫助;而今已成為老教師的我，也義不容辭地扛起了“傳承”的責任。

作為學校教研組長，我盡心竭力地幫助組內的青年教師，指導他們參加教學基本功大賽，幫助他們開展專題教學;為了給他們搭建展示的空間，我還注冊了個人微信公眾號“流韻芳菲”，推送組內教師的教學思考和成長感悟。為了不增加年輕教師的負擔，基本上每篇文章都是我自己撰寫、配圖、排版。

不僅如此，我還走出學校，走出區(qū)域，走出北京。作為東城區(qū)景東學區(qū)兼職教研員，我積極組織學區(qū)教研活動，帶動學區(qū)內6所學校語文教學研究水平的共同提高。作為一名首都教育工作者，我積極響應號召，到偏遠地區(qū)送教支教，將新的教學理念和學習方法帶到這些學校，為當地教師和學生打開一扇窗，讓他們看到更廣闊的世界。

選擇做一名教師，我是快樂的;身在普通校，但能做一名不斷思考發(fā)現、學習成長的教師，我是幸福又幸運的。感謝一路上遇到的那些人、那些事，如香醇甘露，滋養(yǎng)助力，讓我的教育之行更加堅實，讓我的教育之心愈發(fā)清寧。