李倩

目前，小學(xué)生高段閱讀存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）時(shí)間不夠用，不能夠深入理解課文

小學(xué)生高段閱讀是對(duì)小學(xué)生知識(shí)量的擴(kuò)展，但是由于教育改革，課程安排緊密，使小學(xué)生不能同時(shí)兼顧拓展閱讀，對(duì)于教師而言，往往自己講得多，往往留給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少，所以，課上沒(méi)辦法增加閱讀量。再加上小學(xué)生是初步設(shè)計(jì)閱讀方面的知識(shí)，接受能力比較弱，所以現(xiàn)階段加大量度讓小學(xué)生同時(shí)練習(xí)閱讀又要學(xué)習(xí)課文，就顯得時(shí)間不夠用，容易讓小學(xué)生心里產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致閱讀效率停滯不前。

（二）閱讀方法單一，程式化

小學(xué)生是初步涉及閱讀，對(duì)于閱讀的方法還不是很了解，而教師對(duì)于學(xué)生在閱讀方面的指導(dǎo)也單一，往往忽視了小學(xué)生是初步涉及閱讀，采用指導(dǎo)中學(xué)生的方法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生，這樣對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑加大了難度，越來(lái)越多的教師認(rèn)為，帶著問(wèn)題去看短文找答案是一種特別好的閱讀方法，但是對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是這樣了，他們比較習(xí)慣先讀全文再看問(wèn)題，否則很難靜下心來(lái)去閱讀，去找出答案，這也是導(dǎo)致閱讀能力停滯的一個(gè)原因。

（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力、監(jiān)控和引導(dǎo)小學(xué)生最大的愛(ài)好就是玩，想讓他們靜心閱讀真是不容易，現(xiàn)在的學(xué)生，在學(xué)校由老師管著，在家里由父母管著，一些學(xué)生根本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，他們也許會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為老師和家長(zhǎng)學(xué)的，這就影響了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題，我提出自己的一些建議：

一、每天晚上，讓孩子靜心閱讀30分鐘的書

隨著課程越來(lái)越緊張，孩子在校時(shí)間基本沒(méi)時(shí)間閱讀，這就需要孩子晚上靜心閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，將是終身受益的。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也非常支持學(xué)生每天晚上閱讀，為我們的學(xué)生買了“閱讀存折”，每天，孩子讀完以后就在閱讀存折上簽字，孩子積極性都非常大。我們之所以要閱讀，并不僅僅是因?yàn)橐荚嚕且驗(yàn)槲覀円?。讓閱讀成為伴隨學(xué)生終身的生活習(xí)慣，讓閱讀成為他們?nèi)松猛舅仨毥?jīng)歷的精神跋涉。

二、浴朗讀和背誦之風(fēng)，熏陶豐富情感

閱讀教學(xué)的重中之重是“讀”，課堂上要以讀為本，少講多讀。課堂要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生有更多的讀書機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自由讀、充分讀，讀出情感，讀出形象，讀出意境和神韻，要在整體上感知課文，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，受到熏陶。背誦是提高語(yǔ)文能力的方法之一，在背中積累語(yǔ)言。閱讀教學(xué)還要強(qiáng)化背誦的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握背誦的方法，比如理解式的背誦，復(fù)述式的背誦，再加上想象背誦等。學(xué)生不斷地背誦佳詞妙句，養(yǎng)成背誦古詩(shī)韻文和精彩片段的習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。只有多讀、多背，才能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到語(yǔ)言的規(guī)范化，少一些口頭語(yǔ)言。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

我們知道，閱讀要做到“五到”眼到、口到、耳到、心到、手到。“眼到”就是讀一篇課文時(shí)，不添字，不漏子，能流利的讀下一篇課文來(lái)?！翱诘健本褪谴舐暲首x，讀出自己的心聲，體會(huì)作者的感情?！岸健保芗?xì)心的聽別人讀，耐心的自己讀，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。“手到”，俗話說(shuō)，好鉛筆不如爛筆頭，在讀課文的過(guò)程中，一定邊讀邊畫圈出自己喜歡的部分。做到記筆記的好習(xí)慣。“心到，就是邊讀邊思考，不要盲目的、漫無(wú)目的的去讀，以至于自己讀了什么都不知道?！毙W(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，在孩子讀的過(guò)程中，教師一定要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。對(duì)讀的好得孩子及時(shí)提出鼓勵(lì)，這將大大激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)孩子們的自信心。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

我們知道“一千個(gè)讀者心中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！焙⒆哟嬖趥€(gè)體差異，所以，在閱讀的時(shí)候，我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，這樣，不僅會(huì)拉近他們的閱讀距離，更會(huì)增進(jìn)他們的友誼。我常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你對(duì)大的幫助，讀不好沒(méi)關(guān)系，你要勇敢一些，老師和同學(xué)們都會(huì)幫助你，這樣，讀的不好的同學(xué)就有信心了。比如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課時(shí)，我讓他們自己讀課文并找出表現(xiàn)出真理的三個(gè)事例，給他們分好小組以后，孩子們開始合作學(xué)習(xí)，讀得好的同學(xué)泛讀，讀的不太好的同學(xué)跟讀，合作了幾遍以后，同學(xué)們都讀的瑯瑯上口，興趣盎然，可見，合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中是非常重要的。

五、根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)理念，教師的教學(xué)活動(dòng)要將我們的生活實(shí)際密切聯(lián)合起來(lái)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際情況，將課本這冊(cè)“小書”與生活這本“大書”充分的融合在一起，探尋適合學(xué)生生活閱讀的“生活化閱讀話題”。例如在學(xué)習(xí)一定量的課文之后，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)這些課文去尋找生活中的實(shí)例故事并帶到課堂當(dāng)中來(lái)，當(dāng)提出要求后，學(xué)生們的好奇心通常會(huì)被激發(fā)，在實(shí)際生活過(guò)程中仔細(xì)的觀察，而這種仔細(xì)觀察生活和體會(huì)生活，正是語(yǔ)文閱讀教育最終的目的?？梢哉f(shuō)，把課文情景和生活實(shí)情有效結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生從另一個(gè)角度從新認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)涵，或許能夠得到意想不到的教育效果。

學(xué)生讀通課文僅僅是第一步，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問(wèn)題是探究性閱讀的起點(diǎn)和歸宿，從一年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。問(wèn)題提出來(lái)了，教師不要過(guò)多地講解，只要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊想象，在頭腦中逐步產(chǎn)生一幅幅畫面，文中的語(yǔ)言文字材料就轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維材料了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)、積累的過(guò)程，在教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味，體會(huì)語(yǔ)言的精確。學(xué)生通過(guò)探究閱讀，弄明白文章的的感情基調(diào)和思想內(nèi)涵，再指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，不斷地閱讀，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，逐步形成語(yǔ)感。“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，也并非是一朝一夕就能達(dá)到的，需要語(yǔ)文教師做長(zhǎng)期、細(xì)致且積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，一方面要堅(jiān)持“以讀為本”，避免繁多的文本解析，讓學(xué)生與文本面對(duì)面，品嘗原汁原味的文本語(yǔ)言;另一方面，要堅(jiān)持“讀中有悟”，引導(dǎo)學(xué)生與文本情感交流、溝通，從而產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的閱讀更加有生命力。