(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

“森林培育學(xué)”是林學(xué)專業(yè)的核心必修課程，也是森林保護(hù)、水土保持等專業(yè)的主要專業(yè)課；而且其內(nèi)容是“林學(xué)概論”課程的主體內(nèi)容，是林學(xué)專業(yè)學(xué)生了解森林培育基本原理和生產(chǎn)技術(shù)的主要途徑之一?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋了林木種子生產(chǎn)、現(xiàn)代化苗木培育、人工造林、森林經(jīng)營(yíng)以及森林主伐更新等方面的基本理論和技術(shù)，其理論與實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生充分了解基本理論和關(guān)鍵技術(shù)以及熟練掌握森林培育過(guò)程至關(guān)重要[1]。隨著林業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能、生物工程、農(nóng)業(yè)工程以及設(shè)施栽培等技術(shù)正廣泛應(yīng)用于林業(yè)生產(chǎn)，用材林、能源林和經(jīng)濟(jì)林的集約經(jīng)營(yíng)新理論和新技術(shù)亦層出不窮，這都使“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)信息量劇增。同時(shí)，為了加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育以及為大學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，我國(guó)高校在課程教學(xué)改革過(guò)程中大幅度壓縮了教學(xué)時(shí)間，這也對(duì)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，要促進(jìn)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的提高，如何科學(xué)改良課程教學(xué)方法、有機(jī)整合與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容等都是我國(guó)高校當(dāng)前急待深入探討的問(wèn)題。

美國(guó)普渡大學(xué)(Purdue University)創(chuàng)辦于1869年，是美國(guó)重要的研究型大學(xué)之一。其學(xué)術(shù)聲譽(yù)極高，師生中曾有多人獲得諾貝爾獎(jiǎng)[2]。普渡大學(xué)農(nóng)學(xué)院的農(nóng)學(xué)常年排名全美第一、世界前十；其林學(xué)隸屬于農(nóng)學(xué)院的林業(yè)與自然資源系(forestry and natural resources department)，林學(xué)專業(yè)包括森林生態(tài)、森林土壤、森林培育、樹(shù)木生理、城市林業(yè)等5個(gè)方向，開(kāi)設(shè)的“森林培育學(xué)原理”(principle of silviculture)課程，即“森林培育學(xué)”課程，是森林培育方向的核心課程。普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程的課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容安排以及課程考核方式等，在美國(guó)具有較好的代表性。筆者在普渡大學(xué)訪學(xué)期間全程旁聽(tīng)了該課程的課堂教學(xué)，并參與了課程實(shí)習(xí)?；诖?，筆者對(duì)該課程的教學(xué)特色進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和總結(jié)，以期對(duì)我國(guó)高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)改革有所啟迪。

一、美國(guó)普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)的特色

(一)注重教學(xué)內(nèi)容的傳承與更新

森林培育學(xué)的知識(shí)體系包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，既具有穩(wěn)定性，又具有發(fā)展變化性；但是，基礎(chǔ)理論與技術(shù)之間，既具有同一性，又存在地區(qū)分異性。因此，美國(guó)普渡大學(xué)設(shè)計(jì)的“森林培育學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容在突出特有性、傳承性、匯總性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既注重加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透和融合，又注重緊跟國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。其課程教學(xué)內(nèi)容主要包括以下10個(gè)方面。

①緒論：主要介紹林地、森林和森林培育的概念和歷史發(fā)展，以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、森林地理學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。

②樹(shù)木和林分生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)：主要介紹林木個(gè)體和林分群體的生長(zhǎng)發(fā)育。

③森林生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)：主要包括水平和垂直結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)階段、死亡和更新等內(nèi)容。

④森林立地：主要包括立地分類(lèi)、立地指數(shù)和立地評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。

⑤森林植被管理：主要包括質(zhì)量管理和密度管理，涉及造林整地、栽植、密度控制、森林營(yíng)養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)控制以及同齡林和異齡林系統(tǒng)的透光伐、疏伐等內(nèi)容。

⑥矮林系統(tǒng)和高林系統(tǒng)(同齡林和異齡林)的管理。

⑦森林更新生態(tài)和更新方法：主要包括人工更新和自然更新，同齡林和異齡林更新方法(皆伐、擇伐、漸伐)，以及具體到不同地區(qū)的森林更新。例如，山地森林更新技術(shù)、低地森林更新技術(shù)、海濱森林更新技術(shù)、中心闊葉林地區(qū)森林培育、竹林更新技術(shù)等。

⑧防護(hù)林系統(tǒng)以及異齡林和混交林的培育和管理：主要包括重要針葉林森林培育技術(shù)和重要闊葉林森林培育技術(shù)。

⑨次生林管理和森林健康經(jīng)營(yíng)。

⑩關(guān)于森林管理的新問(wèn)題：主要涉及森林與全球變化——森林管理在碳循環(huán)中的作用、森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、森林管理過(guò)程和產(chǎn)品的認(rèn)證、木材管理等內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，該課程的教學(xué)內(nèi)容具有廣博性，重視與森林地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境資源、動(dòng)植物保護(hù)等學(xué)科的相互滲透與融合；具有向綜合化、專題化方向發(fā)展的特點(diǎn)，例如涉及森林與全球變化、碳循環(huán)、可持續(xù)經(jīng)營(yíng)等方面的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)的日益綜合化以及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的結(jié)合日益密切等發(fā)展趨勢(shì)；具有國(guó)際化趨勢(shì)，并緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，例如圍繞社會(huì)需求設(shè)置課程內(nèi)容等。

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅只是理解和掌握與森林培育相關(guān)的概念和原理，而且還能掌握造林整地、林分撫育和收獲的方法，評(píng)價(jià)不同森林培育措施的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)的成本與收益，了解和掌握森林培育措施對(duì)土壤資源、水資源、森林健康、木材產(chǎn)量、野生動(dòng)物棲息、生物多樣性、美學(xué)等的影響，學(xué)會(huì)應(yīng)用森林植被模擬系統(tǒng)預(yù)測(cè)未來(lái)林分生長(zhǎng)和評(píng)價(jià)營(yíng)林方案，等等，從而在森林培育方面形成抓綱舉目的能力。

(二)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密切結(jié)合

“森林培育學(xué)”是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門(mén)課程，所以實(shí)踐教學(xué)不僅是重要的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，還是理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐之前的必要準(zhǔn)備階段。課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)手能力，從而為解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。美國(guó)普渡大學(xué)設(shè)計(jì)的“森林培育學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括以下7個(gè)方面。

①林分生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)：主要調(diào)查森林結(jié)構(gòu)的時(shí)間和空間變化。

②林分調(diào)查實(shí)習(xí)：包括通過(guò)地圖信息獲取土壤類(lèi)型以及地勢(shì)、道路、地標(biāo)等；通過(guò)實(shí)際踏查調(diào)查林冠組成、森林覆蓋類(lèi)型、齡級(jí)結(jié)構(gòu)、林分歷史、立地特點(diǎn)，確定林分中優(yōu)勢(shì)種，測(cè)量地徑、樹(shù)高、樹(shù)皮厚度，測(cè)樹(shù)齡、近5年和10年直徑生長(zhǎng)量等。

③編制松樹(shù)人工林經(jīng)營(yíng)方案：包括掌握編制森林經(jīng)營(yíng)方案的步驟，確定林分目標(biāo)，獲取地圖，評(píng)定林分目標(biāo)的可行性，編制年度計(jì)劃，以及完成木材收獲、銷(xiāo)售等。

④松樹(shù)林培育與自然更新：包括通過(guò)野外觀測(cè)調(diào)查確定皆伐的強(qiáng)度、保留木的數(shù)量、疏伐的實(shí)施方案等，以及設(shè)計(jì)林分更新方案等。

⑤森林管理實(shí)習(xí)：包括計(jì)算立地指數(shù)和相對(duì)密度，掌握密度表示方法，理解經(jīng)濟(jì)成熟和生物學(xué)成熟的關(guān)系等。

⑥機(jī)械整地和栽植實(shí)習(xí)：以南方典型立地的松樹(shù)人工林為例，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)會(huì)正確的整地方法，并能夠設(shè)計(jì)種植方案。

⑦森林撫育采伐實(shí)習(xí)：一是采用克拉夫特等分級(jí)方法進(jìn)行冠幅和樹(shù)木分級(jí)，包括透光伐、疏伐、生長(zhǎng)伐等；二是利用森林植被模擬系統(tǒng)FVS模型建立理想的撫育采伐方案。

由此可見(jiàn)，該課程的實(shí)踐教學(xué)不僅與理論教學(xué)配合嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)森林培育的核心技術(shù)內(nèi)容均有涉及；而且注重實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐真正結(jié)合，而不只是局限于參觀，特別是高度重視學(xué)生操作能力以及創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

另外，與我國(guó)多數(shù)高校在一段時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展實(shí)習(xí)不同，美國(guó)普渡大學(xué)的“森林培育學(xué)”課程基本每1～2周就會(huì)安排一次實(shí)習(xí)課，即講授理論之后馬上安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)，而且實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有所增加。這種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)及時(shí)對(duì)接的安排有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而達(dá)到優(yōu)化實(shí)習(xí)效果、拓寬視野、提升能力的目的。

(三)提供豐富的課程教材以及相關(guān)專著等教學(xué)輔助資料

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的載體，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用；而且還是學(xué)生自學(xué)的起點(diǎn)。美國(guó)普渡大學(xué)為學(xué)習(xí)“森林培育學(xué)”課程的學(xué)生推薦了比較經(jīng)典的教材和專著，包括《林分動(dòng)態(tài)》(《Forest Stand Dynamics》)、《森林培育概念與應(yīng)用》(《Silviculture，Concepts and Applications》)、《實(shí)用育林學(xué)》(《The Practice of Silviculture》)、《應(yīng)用森林生態(tài)學(xué)》(《Applied Forest Ecology》)、《美國(guó)區(qū)域森林培育》(《Regional Silviculture of the United States》)、《森林作業(yè)法》(《Silvicultural Systems》)、《橡樹(shù)林生態(tài)學(xué)和森林培育學(xué)》(《The Ecology and Silviculture of Oaks》)等[3-7]。

其中，《實(shí)用育林學(xué)》(《The Practice of Silviculture》)涉及很多熱點(diǎn)內(nèi)容，如生物能源、密集木材生產(chǎn)、公有土地的生態(tài)與景觀管理、飲用水供應(yīng)、城市綠地、森林碳匯、火災(zāi)等；《美國(guó)區(qū)域森林培育》(《Regional Silviculture of the United States》)分13個(gè)區(qū)域介紹了美國(guó)森林培育情況，包括重視制度和社會(huì)的限制條件、關(guān)注景觀生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)物棲息地和森林價(jià)值等內(nèi)容；《森林作業(yè)法》(《Silvicultural Systems》)分為森林生態(tài)和森林遺傳學(xué)、森林防護(hù)功能、森林保護(hù)等幾個(gè)部分，主要介紹林木采伐與更新，即森林作業(yè)法理論和運(yùn)用，包括皆伐、塊狀伐、帶狀伐、林下植被、矮林、農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)等。

美國(guó)高校規(guī)定的必修課程相對(duì)較少，要求學(xué)生每學(xué)期選修的課程數(shù)量也比我國(guó)少，這樣可以保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間相對(duì)充足。為此，教師會(huì)給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的專著或文章作為輔助的學(xué)習(xí)材料，以拓展視野。普渡大學(xué)為學(xué)習(xí)“森林培育學(xué)”課程的學(xué)生推薦的輔助學(xué)習(xí)材料包括《印第安納州沃倫土壤資源報(bào)告》(《Custom Soil Resource Report for Warren County，Indiana》)、《美國(guó)東部森林樹(shù)種立地指數(shù)曲線》(《Site Index Curves for Forest Tree Species in the Eastern United States》)、《印第安納州伐木和林業(yè)最佳管理實(shí)踐》(《Indiana Logging and Forestry Best Management Practices》)、《森林植被模擬參考指南》(《Keyword Reference Guide for the Forest Vegetation Simulator》)、《林分可視化系統(tǒng)》(《Stand Visualization System》)等；同時(shí)，還通過(guò)學(xué)校的課程網(wǎng)頁(yè)提供了教師授課視頻以及課程講義、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、輔助書(shū)籍等教學(xué)資料，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。特別是學(xué)生可以隨時(shí)登錄系統(tǒng)獲取這些課程的教學(xué)輔助資源。

(四)制定完備的課程教學(xué)大綱

美國(guó)普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)大綱充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的理念，大綱內(nèi)容非常豐富，各種要求具體到位，明確了師生的責(zé)任與義務(wù)。例如，通過(guò)提供任課教師的聯(lián)系方式以及辦公地點(diǎn)和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流；通過(guò)提供課程資料下載網(wǎng)址、參閱書(shū)目等，為學(xué)生提供難以獲得的學(xué)習(xí)資源；通過(guò)提供課程概述、教學(xué)日歷以及課程目標(biāo)和要求、作業(yè)任務(wù)、考核方式和成績(jī)組成等規(guī)定，使學(xué)生了解課程教學(xué)邏輯、教學(xué)安排和要求、預(yù)期目標(biāo)，從而帶著明確目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)提供教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)程序以及學(xué)生出勤、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等規(guī)定，在師生間建立契約關(guān)系。

此外，其課程教學(xué)大綱并非是一成不變的，會(huì)因任課教師或開(kāi)設(shè)課程學(xué)期的不同而有所不同。例如，任課教師會(huì)根據(jù)相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)研究的新進(jìn)展以及自身的實(shí)際情況和教學(xué)需求，重新編寫(xiě)或優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)大綱，及時(shí)將新理論和新技術(shù)融入“森林培育學(xué)”課程教學(xué)。

(五)采取以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是課程教學(xué)的重要組成部分，包括課堂傳授形式、教學(xué)思路和方法等[8]。美國(guó)普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)采取“小班短課時(shí)(50分鐘)”的授課方式，以避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；實(shí)施交流與研討并重的啟發(fā)式教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維水平和創(chuàng)新思維能力；同時(shí)，非常重視學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中不會(huì)刻意要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生可以隨時(shí)打斷講課提出自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)，教師則會(huì)耐心、詳細(xì)地予以解答；而且教師會(huì)將課上發(fā)放的PPT設(shè)計(jì)為兩欄，左側(cè)為PPT，右側(cè)為筆記區(qū)域，十分人性化；此外，還規(guī)定參與課堂討論的學(xué)生會(huì)被登記在花名冊(cè)上，最后按一定權(quán)重折算分?jǐn)?shù)計(jì)入其課程成績(jī)。

(六)實(shí)施科學(xué)的課程考核

課程考核是檢查學(xué)生課程知識(shí)掌握情況和檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的直接手段。美國(guó)大學(xué)的課程考核具有方式多樣化、時(shí)間連續(xù)性和成績(jī)累加性等特點(diǎn)，而且教師會(huì)在開(kāi)課之初就告知學(xué)生課程的考核方式和計(jì)分方法。以美國(guó)普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程為例，其課程考核總成績(jī)由多達(dá)10部分組成(詳見(jiàn)表1)。其中，期末考試成績(jī)僅占總成績(jī)的20%，而期中考試、小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課等成績(jī)占總成績(jī)的80%。此外，課程考試和測(cè)驗(yàn)貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，既體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的連貫性，又通過(guò)課程考核常態(tài)化進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促。

表1 美國(guó)普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程考核成績(jī)的構(gòu)成

(七)充分發(fā)揮助教制度的輔助教學(xué)作用

研究生助教是美國(guó)普渡大學(xué)教學(xué)隊(duì)伍的重要組成部分[9-11]。研究生助教的工作內(nèi)容比較廣泛，除了要隨堂聽(tīng)課并做好課堂記錄之外，還要承擔(dān)部分課程教學(xué)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、課堂討論教學(xué)任務(wù)、輔助性教學(xué)任務(wù)(課程網(wǎng)頁(yè)管理、作業(yè)布置和批改、考試相關(guān)事務(wù)等)以及辦公室工作等。例如，筆者在旁聽(tīng)美國(guó)普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程期間發(fā)現(xiàn)，該課程的助教大衛(wèi)·曼(David Mann)除全程聽(tīng)課之外，還于每周三上午9∶00～11∶00在辦公室為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)答疑，以及組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)、為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)并規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

二、對(duì)我國(guó)高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)的啟示

(一)注重課程教學(xué)內(nèi)容的綜合化，著眼專業(yè)發(fā)展的國(guó)際化

目前，我國(guó)高校“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：一是基本原理，包括森林的生長(zhǎng)發(fā)育及其調(diào)控、森林立地、造林樹(shù)種選擇、林分的結(jié)構(gòu)及其培育等內(nèi)容；二是林木種苗培育，包括林木種子、苗木培育等內(nèi)容；三是森林營(yíng)造，包括造林技術(shù)、幼林撫育、林農(nóng)復(fù)合經(jīng)營(yíng)、封山育林等內(nèi)容；四是森林撫育與主伐更新，包括森林撫育采伐、林分改造、森林收獲與更新等內(nèi)容；五是區(qū)域森林培育與林業(yè)生態(tài)工程，包括區(qū)域森林培育、林業(yè)生態(tài)工程與森林培育等內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，我國(guó)高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容雖然系統(tǒng)全面，但是也存在著一些問(wèn)題。一是缺少相關(guān)學(xué)科間相互交叉滲透的內(nèi)容；二是課程教學(xué)內(nèi)容框架多年來(lái)一直維持不變，課程內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏感性較差。

受科學(xué)技術(shù)高度綜合化發(fā)展的影響，我國(guó)高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容走向綜合化已成必然。所以只有進(jìn)一步拓寬“森林培育學(xué)”課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域，才能使所培養(yǎng)人才的適應(yīng)性得以提高。同時(shí)，隨著新的科學(xué)技術(shù)、研究領(lǐng)域、研究成果的不斷涌現(xiàn)，“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容也要緊跟時(shí)代步伐，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活的變化保持高度敏感。例如，在世界矚目的“一帶一路”建設(shè)中，我國(guó)林業(yè)的發(fā)展核心和重點(diǎn)是推動(dòng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)互聯(lián)互通、促進(jìn)生態(tài)治理、共建區(qū)域生態(tài)安全屏障等。這就要求高校主動(dòng)將這些國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略方向和內(nèi)容融入課程教學(xué)，緊跟時(shí)代步伐，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

特別是隨著環(huán)境和資源問(wèn)題的全球化蔓延，“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)聚焦國(guó)際林業(yè)發(fā)展，以國(guó)際森林政策、全球土地利用規(guī)劃、氣候變化、瀕臨滅絕物種立法、森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證等為著眼點(diǎn)，與國(guó)際林業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前景緊密聯(lián)系。

(二)從內(nèi)容和方式的更新入手加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐效果

應(yīng)用能力和實(shí)踐能力是林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。以北京林業(yè)大學(xué)為例，“森林培育學(xué)”課程的實(shí)習(xí)教學(xué)通常為期1周，內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：一是山地人工林參觀與林分調(diào)查，包括北京市山區(qū)不同樹(shù)種、林種、造林方式人工林的參觀和樣地調(diào)查；二是平原人工林培育實(shí)習(xí)，包括平原樹(shù)種選擇、平原沙地人工林節(jié)水灌溉和施肥技術(shù)、平原森林健康經(jīng)營(yíng)技術(shù)、北京百萬(wàn)畝造林工程中新技術(shù)和新材料應(yīng)用的參觀；三是森林撫育采伐技術(shù)實(shí)習(xí)，包括樣地設(shè)置、立地條件、造林和經(jīng)營(yíng)歷史、林下植被、土壤等調(diào)查，以及林木分級(jí)、樹(shù)高生長(zhǎng)、直徑和蓄積生長(zhǎng)過(guò)程等調(diào)查；四是人工林造林設(shè)計(jì)外業(yè)調(diào)查，包括立地條件、林下植被、更新前林分和植被狀況、造林地區(qū)劃等調(diào)查。

由此可見(jiàn)，“森林培育學(xué)”課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然基本包括了理論教學(xué)的最核心部分，但是仍存在一些問(wèn)題。一是實(shí)習(xí)內(nèi)容多年來(lái)一成不變，與快速發(fā)展的林業(yè)實(shí)用技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。二是實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)少且過(guò)于集中，很難使學(xué)生充分實(shí)踐理論知識(shí)。三是實(shí)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系不夠健全，仍以實(shí)習(xí)報(bào)告作為主要的考核方式。四是實(shí)習(xí)方式缺乏創(chuàng)新。

因此，我國(guó)高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程應(yīng)從內(nèi)容和方式的更新入手加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐效果。一是結(jié)合當(dāng)今林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀向?qū)W生展示最新的林業(yè)科技動(dòng)態(tài)。二是在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，留出充足時(shí)間讓學(xué)生全方位了解森林培育技能，包括苗木生產(chǎn)、造林規(guī)劃、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)服務(wù)功能、社會(huì)林業(yè)等。三是除參觀類(lèi)實(shí)習(xí)仍以實(shí)習(xí)報(bào)告作為主要考核方式之外，對(duì)實(shí)際操作類(lèi)或設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)習(xí)，應(yīng)采取能夠更好體現(xiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的實(shí)際生產(chǎn)效果和問(wèn)題的考核方式；同時(shí)，應(yīng)減少參觀類(lèi)實(shí)習(xí)考核成績(jī)所占的比例，增加實(shí)際操作類(lèi)或設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)習(xí)考核成績(jī)所占的比例。四是與相關(guān)林業(yè)單位建立合作關(guān)系，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，選擇具有不同特點(diǎn)的林區(qū)、林業(yè)局、森工企業(yè)、自然保護(hù)區(qū)等作為實(shí)習(xí)調(diào)研地點(diǎn)。五是探索帶薪實(shí)習(xí)模式，即組織學(xué)生開(kāi)展為期2～3個(gè)月的短期帶薪實(shí)習(xí)。例如，學(xué)生可以通過(guò)參與實(shí)習(xí)單位的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行撫育采伐技術(shù)、人工林造林設(shè)計(jì)等方面的實(shí)習(xí)；可以通過(guò)直接接觸森林、農(nóng)戶、林業(yè)工作者，切實(shí)了解專業(yè)的工作性質(zhì)和內(nèi)容，從而在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊思路，增強(qiáng)從業(yè)信心。只有這樣，才能夠保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才有利于增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力。

(三)加強(qiáng)課程教材建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)輔助資料

1.課程教材建設(shè)

目前，我國(guó)高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)采用的教材主要是翟明普、沈國(guó)舫主編的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《森林培育學(xué)》(第3版)[12]。該教材的內(nèi)容主要分為兩部分：一是基礎(chǔ)原理和理論部分，包括森林的生長(zhǎng)發(fā)育及調(diào)控、森林立地、造林樹(shù)種選擇、林分結(jié)構(gòu)及培育等；二是技術(shù)體系部分，包括林木種苗培育、森林營(yíng)造、森林撫育與主伐更新、區(qū)域森林培育與林業(yè)生態(tài)工程等。由此可見(jiàn)，該教材的編排方式具有通用性強(qiáng)的特點(diǎn)，可作為“森林培育學(xué)”課程的核心指導(dǎo)性教材。

但是，我國(guó)幅員遼闊，各地氣候條件和土壤條件差別很大，各地的主要造林樹(shù)種及森林經(jīng)營(yíng)方式不盡相同；而且各地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和人文環(huán)境等也有差異，林業(yè)的發(fā)展程度以及對(duì)林業(yè)的認(rèn)識(shí)層次等都存在較大的差異。因此，“森林培育學(xué)”課程教材建設(shè)應(yīng)注重體現(xiàn)區(qū)域特色，可以考慮編制資料性或技能培訓(xùn)性教材；同時(shí)，將動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的外圍知識(shí)內(nèi)容納入這類(lèi)課程教材，從而使課程教材內(nèi)容不僅更能體現(xiàn)技術(shù)性、實(shí)踐性和學(xué)科前沿性，而且更便于經(jīng)常更新。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)資源建設(shè)

我國(guó)大多數(shù)高校的網(wǎng)站僅為學(xué)生提供教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程安排等信息，而沒(méi)有提供那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要但又難以獲得的學(xué)習(xí)資料。例如，即便在“森林培育學(xué)”精品資源共享課的網(wǎng)頁(yè)上，也僅有教學(xué)大綱、日歷、教案、考評(píng)方式、演示文稿、作業(yè)、參考資料目錄和教學(xué)錄像等信息，而沒(méi)有可供學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的課程輔助教材和資料的電子版。此外，學(xué)生與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、討論、答疑也缺乏平臺(tái)和媒介，不是非常方便。

因此，我國(guó)高校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，使教師能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)資源如學(xué)習(xí)資料、PPT、思考題以及布置的作業(yè)等放在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)登錄教學(xué)平臺(tái)自由選擇下載所需的學(xué)習(xí)資源以及上傳作業(yè)等；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師借助QQ、微信、微博、公眾號(hào)、云盤(pán)等公共交流平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，從而通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步提高“教”與“學(xué)”的效率。

(四)完善課程教學(xué)大綱，切實(shí)發(fā)揮其指引作用

有效的課程教學(xué)大綱應(yīng)具有以下特點(diǎn)：明確學(xué)生和教師的責(zé)任、說(shuō)明預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果、建立課程教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)程序、使學(xué)生熟悉課程教學(xué)邏輯、建立師生交流的模式、為學(xué)生提供難以獲得的學(xué)習(xí)資源信息等。

與美國(guó)普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)大綱相比，我國(guó)高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)大綱缺少教師的聯(lián)系信息、課程資料下載網(wǎng)址、作業(yè)任務(wù)、出勤政策、學(xué)術(shù)誠(chéng)信政策等內(nèi)容；而且課程教學(xué)大綱的更新頻率低，基本每4年調(diào)整一次。特別是我國(guó)高校使用的是統(tǒng)一編寫(xiě)的“森林培育學(xué)”課程教學(xué)大綱，無(wú)法兼顧到各個(gè)班級(jí)具體的學(xué)習(xí)情況，也難以體現(xiàn)不同任課教師的教學(xué)思路和特色。

因此，根據(jù)我國(guó)高校課程教學(xué)大綱建設(shè)和使用的實(shí)際情況，建議“森林培育學(xué)”任課教師在統(tǒng)一編寫(xiě)的課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，結(jié)合自己的研究方向，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；同時(shí)，認(rèn)真分析授課對(duì)象的需求，積極思考與反思自己的教學(xué)，不斷完善和優(yōu)化講授內(nèi)容和方法以及課程評(píng)價(jià)模式等，從而使課程教學(xué)大綱的內(nèi)容更為詳實(shí)、教學(xué)目標(biāo)更為明確、教學(xué)安排更為合理，進(jìn)而使課程教學(xué)大綱更具有可操作性。

此外，為了提高教師對(duì)課程教學(xué)大綱的重視程度，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)大綱的指引作用，建議高?？梢钥紤]將課程教學(xué)大綱的質(zhì)量作為教師職稱晉升的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

(五)從以學(xué)生為主體出發(fā)，改革課程教學(xué)方式，注重啟發(fā)思考和鼓勵(lì)參與

當(dāng)前，我國(guó)高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)大多仍采用單一的“講授型”教學(xué)方式，缺少課堂討論環(huán)節(jié)以及師生間和生生間的雙向、多向交流，學(xué)生的主體地位難以得到保障。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)可以借鑒美國(guó)高校的做法，采取以下改革措施。

一是積極探索實(shí)施啟發(fā)式、參與式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要融入教師在生產(chǎn)、科研工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，而且要將“提問(wèn)—回答—討論”貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生的注意力始終能緊跟教師的教學(xué)思路。例如，在講授森林立地分類(lèi)這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生家鄉(xiāng)所屬地理區(qū)域劃分學(xué)習(xí)小組，然后要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)自己家鄉(xiāng)所屬的森林立地類(lèi)型和構(gòu)成因子、對(duì)應(yīng)的森林植被特點(diǎn)、主要造林樹(shù)種、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)等進(jìn)行分析總結(jié)，并展開(kāi)小組討論。此外，還可以引入時(shí)事熱點(diǎn)，活躍課堂氛圍。

二是科學(xué)調(diào)整課程教學(xué)時(shí)間安排，改兩節(jié)課連堂教學(xué)為短時(shí)教學(xué)。通常，成年人學(xué)習(xí)時(shí)的注意力集中時(shí)間不超過(guò)20分鐘，如果課程教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就容易引起學(xué)生的疲勞，從而降低聽(tīng)課效果。而短時(shí)學(xué)習(xí)可以有效地保持新鮮感和注意力。

三是改大班授課為小班授課，變固定桌椅為靈活移動(dòng)桌椅，為學(xué)生營(yíng)造更為輕松、平等、人性化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)師生間和生生間的雙向、多向交流，并提高交流效果。

四是重視課下答疑輔導(dǎo)，每周安排一次課下輔導(dǎo)，或者每次課后約定專門(mén)的輔導(dǎo)時(shí)間。

(六)采取多樣化的課程考核方式，兼顧對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

以北京林業(yè)大學(xué)的“森林培育學(xué)”課程考核為例，理論教學(xué)部分的成績(jī)由2部分組成，期末閉卷考試成績(jī)占70%，課堂專題討論成績(jī)占30%；實(shí)習(xí)部分的成績(jī)也由2部分組成，實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占80%，出勤情況占20%。由于理論教學(xué)部分的考核仍以閉卷考試方式為主，考核內(nèi)容存在記憶性成分所占比重過(guò)大的問(wèn)題，所以課程考核成績(jī)不僅難以反映學(xué)生自主能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的真實(shí)水平，反而使學(xué)生以追求優(yōu)異成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)而忽略了能力培養(yǎng)。

因此，我國(guó)高校應(yīng)高度重視課程考核的導(dǎo)向作用，通過(guò)開(kāi)展目標(biāo)多元化、內(nèi)容多樣化、方式靈活化、評(píng)價(jià)個(gè)性化的“森林培育學(xué)”課程考核，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

首先，應(yīng)改革課程考核方式，注重隨機(jī)測(cè)驗(yàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、全程了解和引導(dǎo)方面的重要作用，針對(duì)主要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課上利用10～15分鐘隨機(jī)進(jìn)行閉卷測(cè)驗(yàn)，并明確規(guī)定隨機(jī)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中占有一定的比重。

其次，完善課程考核內(nèi)容。課程考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實(shí)際的理論和技術(shù)需求，重視對(duì)專業(yè)領(lǐng)域最新研究成果及其應(yīng)用進(jìn)展的反映。

最后，課程考核應(yīng)適當(dāng)打破標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，嘗試設(shè)置沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放式考題，允許學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)和提出多樣化答案。雖然這將對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力提出挑戰(zhàn)，需要教師深入實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)備素材，從而導(dǎo)致教師工作量的增加，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

(七)明確助教的職責(zé)，切實(shí)發(fā)揮其橋梁作用

研究生助教是教師和學(xué)生溝通的橋梁。我國(guó)高校雖然也設(shè)置了課程助教，但是僅限于協(xié)助任課教師帶學(xué)生實(shí)習(xí)，或者批改作業(yè)，助教的作用并沒(méi)有充分發(fā)揮。因此，我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)高校的做法，明確助教的職責(zé)，規(guī)范助教的工作內(nèi)容，充分發(fā)揮助教的教學(xué)輔助作用。助教的工作內(nèi)容應(yīng)主要包括2個(gè)方面：一是做好本科生的服務(wù)工作，包括辦公室答疑、組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論、為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)操作步驟、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)等；二是履行教師助手的職責(zé)，包括掌握課程內(nèi)容、準(zhǔn)備課堂教學(xué)材料、組織基礎(chǔ)教學(xué)、管理課程公共網(wǎng)頁(yè)、批改考試試卷、登記學(xué)生成績(jī)、反饋學(xué)生信息、隨堂聽(tīng)課、完成課堂記錄等。

總之，在倡導(dǎo)生態(tài)文明的新時(shí)代，林業(yè)功能已經(jīng)拓展到生態(tài)效益領(lǐng)域，這就要求所培養(yǎng)的林業(yè)專業(yè)人才應(yīng)該是適應(yīng)時(shí)代要求的、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出：深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?？梢?jiàn)，我國(guó)高校的“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革已勢(shì)在必行，教學(xué)效果急需提升。

普渡大學(xué)作為美國(guó)林學(xué)教育的核心高校之一，其“森林培育學(xué)”課程教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中形成的特色和取得的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)該課程的教學(xué)改革提供了重要的借鑒。一是課程教學(xué)切實(shí)保障學(xué)生的“主體地位”，為學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了充裕的時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二是順應(yīng)科學(xué)、技術(shù)與生產(chǎn)日益一體化以及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)密切結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”作為跨世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，重視拓展學(xué)生的知識(shí)以及提升綜合能力和素質(zhì)。三是通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法、更新教學(xué)手段等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。