李小兵

【摘 要】

葉圣陶說：“茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”傳統(tǒng)語文教學的積弊，最突出的是只重書面，嚴重忽視語言實際。但是，突飛猛進的現(xiàn)代化建設，對把學生培養(yǎng)成“現(xiàn)代化社會人”提出了更高的要求，世界進入了“人”“機”對話時代，我們青少年正面臨著現(xiàn)代化傳聲技術的挑戰(zhàn)，對口頭語言表達能力提出了“高效率”的要求。要求說話準確、規(guī)范、清晰、嚴密?！霸G訥不能言”已經(jīng)決不再是我們應該提倡的美德，而是急需克服的缺陷。因此，口頭作文教學已是擺在我們語文教師面前的重要課題，口頭作文教學該教些什么，該怎么教，這在我們語文教師心中都要做到事先有譜，絕不能含糊。

【關鍵詞】

初中語文 ? 口頭作文 ? 新體系

一、構建初中語文“口頭作文”訓練新體系的框架

（一）從時段維度構建學年、學期、學周三個不同層面的“口頭作文”訓練時段系統(tǒng)

1.學年時段。從接手七年級新生開始，我們就向學生說明“語文”就是“語言”的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為語文。在聽、說、讀、寫并重的前提下，與學生商定明確初中三個學年口頭作文的目標和計劃，并以此為綱，初構口頭作文訓練體系。第二階段以練目的性“說”為主，適當指定說題或范圍，要求說的內容明確集中，而且要求說的儀態(tài)、語言大方得體，目的在于通過練說，促使學生勤于表達，以豐富自己;第三階段則以練綜合性“說”為主，形式可多種多樣，主要在于訓練提高，通過綜合練說，引導學生勤思、會說、能寫，以升華自己。

2.學期時段。初中三年共六個學期，我們大體上把它分為三個階段。第一階段培養(yǎng)學生留心生活，講述見聞，達到完整準確表達;第二階段培養(yǎng)學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，達到有創(chuàng)意地表達;第三階段，培養(yǎng)學生積極發(fā)表自己的看法，反應敏捷，能就把適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，達到有針對性有說服力的表達。七年級兩個學期，我們在練自主性“說”的宏觀計劃下，重點進行專題訓練，輔之以其他應用補充專題訓練;八年級兩學期在練目的性“說”的宏觀計劃下，在練專題訓練之外輔之綜合性訓練，側重于基礎積累訓練;九年級兩學期，則在練綜合性“說”的宏觀下計劃下，根據(jù)教學的實際需要，靈活機動安排行之有效的綜合性練習，側重練“說”閱讀欣賞、名人解讀、人生感悟、未來展望，以及與作文訓練結合起來，進行寫前說，以說促寫的訓練等。

3.學周時段。這是口頭作文具體實施操作落實的基礎單位。綜觀教學實際，口頭作文訓練宜以一周（一星期）為一個訓練專題，即以一周換一個說題或范圍為宜。每學期除了個別周有特殊安排外，一般可擬定10-15個“口頭作文”訓練專題，具體訓練內容可據(jù)教學情況而定。

（二）從內容維度構建“專題”“綜合”兩個層面的“口頭作文”訓練內容系統(tǒng)

“專題”訓練內容系統(tǒng)，是指專門為學習“口頭作文”而練“說寫”的內容系統(tǒng)，它可分為課本專題和實用專題兩個系列。課本專題就是指課本上所安排的“口語”“寫作”“綜合性學習”單元訓練專題;實用專題則是根據(jù)社會的需要、學生的缺陷所安排的訓練專題?！熬C合”訓練的訓練內容系統(tǒng)，則是通過“口頭作文”訓練，帶動語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習慣等語文綜合能力的系統(tǒng)，它可分為基礎積累和讀寫提高兩個系列。

時段系統(tǒng)和內容系統(tǒng)的有機結合，便構成了我們初中語文“口頭作文”訓練新體系的框架。

圖示：

二、實施初中語文“口頭作文”訓練新體系的原則

（一）專題訓練和綜合訓練相結合原則。課本所安排的或根據(jù)應用補充專題，我們專門安排課時，用整堂課的時間扎實訓練，可提供口才佳話，生活實例、訓練要領、訓練材料、訓練方法，并分為“案例—訓練—總結評說—實踐活動”四步進行導練，每項訓練都從實例導入，總結口頭作文經(jīng)驗，創(chuàng)設情境進行訓練，再由師生評議優(yōu)劣加以完善并實踐。而專題訓練后的實踐和一般應用專題或綜合訓練等，則大多可采用“細水長流”式的每堂語文課始3-5分鐘的小練，如演講、欣賞詩歌等。

（二）循序漸進原則。課題研究過程基本分為三個階段，每個階段對應一個學年。從講述見聞達到完整準確表達到捕捉事物特征有創(chuàng)意地表達，再到有針對性有說服力地表達。在整個研究實驗過程中，我們遵循循序漸進原則，一步一陟一回顧，根據(jù)學生口頭作文起始情況，加強過程評價，期末盤點，建立學生檔案，看發(fā)展，看進步，看成就。

口頭作文訓練需要先“放”后“收”，先“放”練膽，再“收”而長才。如七年級時每周可練“放”三個說題或范圍，由學生自主選“說”，八年級時每周可減到供二選一“說”，到九年級時則“收”為定一說一，這樣既練膽，又能練口才、文才。在訓練過程中，以專題訓練為“點”，其他訓練為“面”?；A積累從個人到家庭、社會以至自然界，不斷拓展，循序漸進。

（三）厚積薄發(fā)的原則。宋代蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”這正好道出了語文學習的特點和規(guī)律，口頭作文是一種“傾吐”，平時沒有積累，拿什么“傾吐”呢？口頭作文過程是對自己的積累進行選擇提取，加工改造的“傾吐”過程。厚積而薄發(fā)，“積”在先 ，“發(fā)”在后，積累是作文的基礎，沒有積累就無法“發(fā)表”，口頭作文過程便不能進行。口頭作文基礎積累主要有四個方面：1.自我表達系列;2.人與家庭系列;3.人與社會系列;4.人與自然系列。這四方面的積累是為了積累材料，積累語言，積累情感。完成基礎積累依賴兩條：一是深入生活，心入生活，是謂開源;二是加強閱讀，廣泛讀書，是謂引流;兩者結合就是傳統(tǒng)經(jīng)驗的“走萬里路，讀萬卷書”精神的繼承與弘揚。積累愈厚實，口頭表達就能出口成章。

【參考文獻】

【1】全日制義務教育語文課程標準

【2】葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選.開明出版社

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【4】徐通鏘.語言學綱要.北京大學出版社

【5】戴爾·卡耐基.語言的突破.上海譯文出版社

【6】約翰內斯·恩格爾坎普.心理語言學.上海譯文出版社