王娟

【摘 ?要】

在小學作文教學中，教師要引領學生關注日常生活，重視閱讀積累，掌握寫作技巧，做到及時評改，才能有效提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】

作文教學 寫作技巧

作文教學在小學語文教學中非常重要。如何提高小學生的寫作水平一直是令語文教師頭疼的問題。本文將圍繞如何進行作文教學從以下五方面加以闡述。

一、立足生活，激發(fā)寫作興趣

生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就會成為無源之水，無本之木。在小學作文教學中，教師要想提高孩子們的習作水平，就要從生活的實際入手，引領他們走進生活，觀察生活，深入生活。只有對生活有了豐富的體驗，并指導他們用筆一一記錄下來，久而久之，孩子們才會對寫作逐漸產生興趣。因此，學生學習寫作初始，老師的主要任務就是要讓他們理解寫作的意義，明白寫作的內容，使他們從簡單記錄生活做起，把發(fā)生在自己身邊的有意思的人和事，把看到的那些美景，聽到的那些故事變成文字。例如，在學習“生活中的見聞”時，教師可以安排學生晚上陪父母去逛超市或便利店，一方面可以觀察到許多新鮮事物，一方面也可以體會到家長的的辛苦。周末則可以和同學一塊去圖書館，讀讀書，看看報，感受下濃濃的書香氛圍。假日還可以和家人一起去出游，讓他們在親近大自然的過程中，欣賞四季之美。然后通過講故事、日記、作文等多種方式表達出來。這樣既加深了對生活的理解，又激發(fā)了習作的興趣，可謂一舉多得。

二、注重積累，養(yǎng)成寫作習慣

語文教學中，加強詞匯積累，對初學寫作的小學生很重要。眾所周知，充足的詞匯量是寫作的基礎。萬丈高樓平地起，詞匯就好比蓋大樓的一塊塊基石，要靠孩子在平時的日常學習中點滴積累，不可能一蹴而就。從小學低年級的認識詞語，到連詞成句，連句成段，再到連段成篇，這是一個螺旋式上升的過程。一二年級時，啟發(fā)孩子每天說一兩句完整的話并記錄下來。三四年級時，每天指導孩子圍繞一個人或事物寫二三段話并適當加個題目。五六年級時就可以要求他們每天根據自己的生活體驗寫一篇比較完整的日記了。同時，要讓學生明白，寫日記不僅可以提高寫作水平，亦可以積累作文素材，是提高語文綜合素質的好辦法。另外，寫作也是宣泄情緒，積累經驗，反思自我的好辦法。簡單地說，寫作就是讓心情在筆下靜靜地流淌。

三、夯實基礎，掌握寫作技巧

寫作是一項復雜的工程，許多孩子之所以恐懼寫作，不會作文，就是因為他們的語文基礎差，平時積累的詞匯量少且不能夠學以致用。因此，既要重視語文基礎積累，更要讓學生明白詞語的含義和使用范圍，教給學生寫作的技巧，要讓學生自己把平時掌握的字詞句正確、有序地應用在日記作文中，能按照一定的順序寫作，做到言之有物、言之有序才行。例如，在寫《春天的美景》時，學生不但要用恰當的語句描繪出春天的景象，更要注意寫景的順序和章節(jié)的安排。為此，我先讓學生討論文章的結構布局，他們說出了一下幾種思路：

其一：春天來了，媽媽種的迎春花開了……家門前的各種樹木都長出了嫩綠的葉子……田野里，杏花開的雪白雪白的，樹下也開滿了各種各樣的鮮花……好美的春天啊！

其二：春天真美??！瞧，小河的冰融化了，一只只鴨子快樂地在水上游來游去。在春風的吹拂下，小河邊的楊柳漸漸地綠了，小草正在從地底下冒出來，有的小花也偷偷地開了……農民伯伯正在田里辛勤地播種……“一年之計在于春”，春天是充滿希望的季節(jié)，我喜歡春天。

教師趁機總結：前者按順敘，意在描繪盛春的美麗;后者用倒敘，按總分總的結構，重點突出初春的勃勃生機與希望。不管那種思路，都表達了對春的喜愛與贊美之情，達到了情景交融的效果。學生明白寫作的思路和內容后，又經過一節(jié)課的獨立寫作，大部分學生順利完成了寫作，且寫出了比較好的作文。以后，再寫作文，學生就感覺簡單多了。授之以漁，注重有效的方法指導和技巧訓練，有時可以收到事半功倍的效果。

四、加強閱讀，拓展寫作視野

語文教學中，閱讀和寫作是緊密相連的。閱讀可以開拓學生的視野，豐富學生的閱歷，彌補學生學校生活的不足。古人經常說，“書中自有黃金屋”，就是這個道理。學生閱讀書籍多了，閱讀量大了，自會厚積薄發(fā)，自然而然地運用在寫作中，這是一個潛移默化，相輔相成，同步提高的過程。因此，除了教學課內的課文和相關知識外，還需加強課外閱讀。引領學生閱讀相關的文章和名著，既能夠培養(yǎng)學生對文學的興趣愛好，又能夠提升學生的欣賞和寫作水平。像如曹文軒、鄭淵潔等作家都是深受兒童喜愛的作家，教師不妨向學生推薦其中的一些名著給學生閱讀。這樣可以提高孩子們的寫作熱情。

五、評改結合，觸發(fā)寫作靈感

好文章是修改出來的。評改與寫作同樣重要，教師在教學中一定不能忽略。當然，教師在批閱孩子們的作文時，一定要要尊重其原意，盡量多就少改，多表揚，少批評。千萬不能太過苛刻，一棍子打死。條件允許的情況下，教師可面批，和學生邊欣賞好詞佳句邊查找不當之處，并一起研究修改的方法，然后讓他自己修改，實在不妥的地方老師再幫忙修改，這樣學生對老師就會產生親近感和崇拜感，他自己對寫作也會越來越重視。

此外，我還常用的有一下幾種方式評改：一是在學生寫完作文后自批自改;二是互相閱讀、相互批改;三是找部分學生閱讀自己比較滿意的作品給大家聽，教師和大家邊欣賞邊點評修改等。通過多種評改方式，指導學生的寫作，不但可以使學生及時的從作文中吸取優(yōu)點，找到不足，還可以提高他們的寫作水平和文學鑒賞能力。

【結 ? 語】

葉圣陶學生說過，教學有法，但無定法。教師只有不拘一格，勇于創(chuàng)新才能充分做好教育教學工作，小學作文教學更是如此。

【參考文獻】

【1】楊曉紅.談談在小學語文教學中如何進行作文教學【A】.國家教師科研專項基金科研成果（七）【C】.2017（02）

【2】楊斌林，胡彪.談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性【J】.中國校外教育，2017（09）