陳文燕

摘要浙江省杭州市西湖區(qū)系統(tǒng)構(gòu)建優(yōu)秀班主任五級梯隊培養(yǎng)架構(gòu)，綜合實施多種培養(yǎng)策略，為德育工作的開展提供了人力資源保障。一是夯實基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以新銳班主任為主的“潛力型”班主任；二是通過賽、訓(xùn)、帶活動，錘煉以骨干班主任為主的“實踐型”班主任；三是以特級教師、首席班主任為引領(lǐng)，培育“研究型”班主任。同時通過建設(shè)政策支持系統(tǒng)、完善選拔晉升制度等途徑，完善區(qū)域保障機制，推動班主任隊伍可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞班主任專業(yè)化；班主任發(fā)展聯(lián)盟；新銳班主任；首席班主任；功勛班主任

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）09-0046-03

班主任專業(yè)水平在很大程度上影響著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。如何突破學(xué)校局限，從區(qū)域角度構(gòu)建起班主任培養(yǎng)的有效機制，使得班主任專業(yè)化發(fā)展有方向、有通道，是各級教育行政部門應(yīng)著力思考的問題。近年來，浙江省杭州市西湖區(qū)持續(xù)深入分層推進(jìn)以班主任為核心的德育隊伍建設(shè)，逐步構(gòu)建起包含新銳班主任、骨干班主任等在內(nèi)的班主任五級梯隊培養(yǎng)架構(gòu)，為德育工作的順利開展提供了強有力的人力資源保障。

一、基于區(qū)域?qū)嶋H，系統(tǒng)構(gòu)建優(yōu)秀班主任五級梯隊培養(yǎng)架構(gòu)

西湖區(qū)歷來重視班主任隊伍建設(shè)，自2011年起便以區(qū)域內(nèi)6個首席班主任工作室的全體成員為主體，成立了班主任發(fā)展聯(lián)盟，并借助專家引領(lǐng)、科研助推、總結(jié)提升、共享成果等方式，帶動區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀班主任隊伍的成長。得益于這樣的機制保障，全區(qū)陸續(xù)涌現(xiàn)出諸多優(yōu)秀卓越的名班主任。

在新的時代背景下，班主任專業(yè)化發(fā)展面臨著更加多元的需求。如何圍繞不同發(fā)展階段班主任的現(xiàn)實需要，幫助其實現(xiàn)個性化發(fā)展；如何通過建立分層培養(yǎng)體系，打造區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀班主任人才梯隊，成為西湖區(qū)面臨的一項重要任務(wù)。為此，西湖區(qū)自2013年起以省級立項課題“整合·探究·輻射—區(qū)域班主任專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新性實踐”為抓手，通過梯隊有序培養(yǎng)，逐步構(gòu)建起包含新銳班主任、骨干班主任、功勛班主任、首席班主任、德育特級教師在內(nèi)的優(yōu)秀班主任五級梯隊培養(yǎng)架構(gòu)，并通過實施多元化的培養(yǎng)策略，為德育工作的開展提供了強有力的人力資源保障。

截至目前，西湖區(qū)已累計培養(yǎng)新銳班主任400名、骨干班主任200名、功勛班主任103名、首席班主任13名，最高端的是6位德育特級教師。通過打造優(yōu)秀班主任五級梯隊，西湖區(qū)既豐富了區(qū)域德育專家資源庫，又形成了特級引航，首席、功勛、骨干班主任“共享智慧，各顯風(fēng)格”的培養(yǎng)模式，有效帶動了各發(fā)展階段班主任的成長。

二、立足發(fā)展需求，綜合實施各梯隊班主任培養(yǎng)策略

處于不同發(fā)展階段的班主任培訓(xùn)需求各不相同，西湖區(qū)根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展的階段性特點及規(guī)律，在培訓(xùn)中做到各有側(cè)重，按需施訓(xùn)，有效提升了培訓(xùn)效果。

1. 夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)潛力型班主任

當(dāng)前，80后、90后年輕教師已經(jīng)成為教育崗位上的生力軍。西湖區(qū)高度重視對年輕班主任的培養(yǎng)，并著力從彌補專業(yè)發(fā)展短板、強化專業(yè)精神學(xué)習(xí)等方面開展工作。在對新銳班主任的培養(yǎng)中，我們著重做實以下工作。

一是彌補專業(yè)發(fā)展短板。西湖區(qū)教師培訓(xùn)部門通過深入基層開展培訓(xùn)需求調(diào)研，匯聚年輕班主任多樣化的培訓(xùn)需求，有針對性地開發(fā)培訓(xùn)項目，力求關(guān)注并彌補班主任專業(yè)發(fā)展中的“短板”。例如：大多80后、90后班主任都是獨生子女，在工作中都普遍面臨著如何與別人進(jìn)行有效溝通的問題。因此在每期的“新銳班主任培訓(xùn)營”中，我們都會安排“人人都會說話，但你真的會交流嗎”專題，以幫助年輕班主任不斷提升溝通交流能力，做到在工作中能溝通、會溝通。

二是強化專業(yè)精神學(xué)習(xí)。在針對新銳班主任的培訓(xùn)課程中，我們特別重視專業(yè)精神的學(xué)習(xí)，突出引導(dǎo)新銳班主任確立專業(yè)理想、價值追求、行為準(zhǔn)則，以及對班主任專業(yè)的歸屬感、責(zé)任感和榮譽感。相較于其他學(xué)科教師能經(jīng)常性參與教研工作，班主任們對與班主任工作相關(guān)的教研不那么重視，認(rèn)為這項工作的專業(yè)性也不強。為此，西湖區(qū)專門成立區(qū)德育研究指導(dǎo)中心，并設(shè)立專職德育教研員，常態(tài)化地開展班主任教研工作，并做到每學(xué)期有活動主題、每兩周進(jìn)行一次教研活動；同時要求全區(qū)所有班主任根據(jù)主題需求及時間安排，每學(xué)期至少參加兩次活動，并對其進(jìn)行考核評估，以此強化班主任的專業(yè)精神。

三是突出崗位實踐能力培養(yǎng)。2016年9月，西湖區(qū)曾向區(qū)域內(nèi)9所樣板學(xué)校的班主任發(fā)出115份抽樣調(diào)查問卷，問卷回收結(jié)果顯示，在對于“我能在相關(guān)培訓(xùn)中有效解決工作中出現(xiàn)的問題”的回答中，70%以上的班主任選擇“比較少”，說明之前的班主任培訓(xùn)工作在實操性方面嚴(yán)重不足。為此，我們在針對新銳班主任的培訓(xùn)中，重點采取綜合實踐和互動交流的方式，提升他們在學(xué)生研究、班集體活動組織、教育科研等方面的能力和素養(yǎng)。

2.“賽、訓(xùn)、帶”一體，錘煉實踐型班主任

工作實踐能力高低是反映班主任專業(yè)化水平的一項重要參照指標(biāo)。西湖區(qū)歷來重視對班主任實踐能力的培養(yǎng)，以對骨干班主任的培訓(xùn)為例，為有效提升他們的實踐能力，西湖區(qū)統(tǒng)籌推進(jìn)“賽、訓(xùn)、帶”工作，加速他們的專業(yè)化成長。

一是通過“三級賽”強化教學(xué)基本功。西湖區(qū)圍繞每年的杭州市中小學(xué)班主任基本功大賽，構(gòu)建起“三月校級賽、四月區(qū)級賽、六月市級賽”的比賽日程，借此搭建能力展示平臺，加速骨干班主任成長進(jìn)程。在歷年來的市級中小學(xué)班主任基本功大賽中，西湖區(qū)的獲獎率都居于各城區(qū)前列。如在2016年，西湖區(qū)共有3名教師獲得一等獎，另有3名教師分獲二、三等獎。

二是借助“訓(xùn)練營”突出針對性指導(dǎo)。相較于參加比賽，西湖區(qū)更看重背后的“訓(xùn)練”，如認(rèn)真對待區(qū)級賽的出卷、磨卷、考試、面試指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)；區(qū)級賽之后，區(qū)里還會針對獲獎班主任專門成立“訓(xùn)練營”，開展為期一周的特別培訓(xùn)，并聘請省、市、區(qū)專家開展針對性指導(dǎo)訓(xùn)練，以有效提升其專業(yè)水平和解決實際問題的能力。

三是依托“師帶徒”開展跟崗式培訓(xùn)。西湖區(qū)基于目前13個首席班主任工作室的各類研訓(xùn)活動，通過雙向選擇、匹配的程序，分別安排其與系統(tǒng)內(nèi)的130名骨干班主任建立了新一輪的導(dǎo)師帶徒三年培養(yǎng)計劃；同時專門出臺班主任跟崗培訓(xùn)舉措，規(guī)定每個班主任工作室成員在自己任職學(xué)校同意的基礎(chǔ)上，可向首席班主任提出跟崗一周的申請，以便能夠“零距離”地學(xué)習(xí)名師的實踐經(jīng)驗和智慧。

3.“特、首”引領(lǐng)，培育研究型班主任

培育研究型班主任是德育隊伍建設(shè)的高階目標(biāo)。為此，西湖區(qū)充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)6位德育特級教師和13位首席班主任工作室領(lǐng)銜人的引領(lǐng)作用，深化區(qū)域德育工作創(chuàng)新性研究，著力解決德育工作中的各種熱點難點問題。

一是以課題研究為抓手，持續(xù)提升科研能力。近年來，西湖區(qū)以省級立項課題為依托，建立了“特、首”工作室課題研究群，以課題研究為抓手，引導(dǎo)班主任切實增強問題意識，提升工作研究水平。同時，區(qū)內(nèi)每位首席教師都要在總課題統(tǒng)領(lǐng)下，承擔(dān)區(qū)級以上立項子課題，如“基于自主管理的小學(xué)班級制度的設(shè)計和實施”“基于自我教育的初中班級主題活動的設(shè)計與實施”“高中走班制背景下班級小組團(tuán)隊管理模式的實踐研究”等。為確保研究質(zhì)量，西湖區(qū)還聘請省、市級科研院所的6位專家擔(dān)任科研顧問。目前，總課題下的6個子課題已全部結(jié)題，課題成果分別在區(qū)級課題成果評審中獲一、二、三等獎，獲獎率達(dá)80%。

二是以班主任成長節(jié)為平臺，推進(jìn)研究成果共享。班主任成長節(jié)作為西湖區(qū)班主任自己的節(jié)日，在每年的五六月份舉行，屆時區(qū)德育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室成員、各校德育分管校長、首席班主任工作室成員以及各校班主任代表都會參加。節(jié)日活動通過“新銳成長匯報”“骨干班主任案例分享”“老班主任的故事”“特級班主任的故事”“項目制首席班主任聯(lián)動研究報告”等內(nèi)容設(shè)置，全面展示全區(qū)班主任工作一年來的研究成果，促進(jìn)各階段班主任之間的經(jīng)驗共享。如在2019年的班主任成長節(jié)上，老班主任包迪爾分享了自己擔(dān)任班主任38年的幸福育人經(jīng)歷，特級教師林志超做了“真愛成長”的專題報告，使現(xiàn)場班主任受益匪淺。

三是以高端研修為契機，拓寬研究視野與格局。為了培養(yǎng)好班主任隊伍的“領(lǐng)頭羊”，西湖區(qū)還積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，有計劃地輸送“特、首”工作室成員參與高端研修學(xué)習(xí)。近年來，西湖區(qū)先后與浙江省師干訓(xùn)中心、浙江外國語學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等知名高校合作組班，組織成員到北上廣等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的對標(biāo)學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，在橫向交流中客觀理性地分析自身的長短板，明確下一步的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。

三、完善區(qū)域保障機制，推動班主任隊伍立體可持續(xù)發(fā)展

1. 建設(shè)政策支持系統(tǒng)

“十二五”期間，西湖區(qū)陸續(xù)制定出臺了與教師培養(yǎng)培訓(xùn)有關(guān)的18項工作文件，為區(qū)域內(nèi)大力培養(yǎng)班主任人才隊伍提供了政策保障。2017年，西湖區(qū)又出臺了兩個重要文件《西湖區(qū)加強和改進(jìn)教育工作的若干意見》和《西湖區(qū)優(yōu)秀教育人才引進(jìn)和獎勵辦法》，尤其是后者更是繪就了今后若干年西湖教育人才保障的藍(lán)圖，提出了全區(qū)新增人才專項經(jīng)費每年3000萬元，骨干教師獎勵最高每年5萬元。同時，西湖區(qū)還大力開展功勛班主任評選，將評上功勛班主任的教師納入西湖區(qū)首席教師培養(yǎng)系列，并專項設(shè)立功勛班主任獎勵基金（當(dāng)年獎勵5000元）。上述文件的出臺，對于不斷壯大優(yōu)秀班主任隊伍、整體提高班主任隊伍素質(zhì)提供了強有力的政策支持，激發(fā)了班主任專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。

2. 完善選拔晉升制度

西湖區(qū)圍繞優(yōu)秀班主任五個梯隊的選拔培養(yǎng)，系統(tǒng)制定了評選辦法與晉升規(guī)則，為不同層級班主任的專業(yè)發(fā)展指明了目標(biāo)和路徑。例如：新銳班主任一般是工作三年以內(nèi)平時在校內(nèi)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的新任班主任，經(jīng)學(xué)校自薦并通過區(qū)級層面的綜合考評后，進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)的新銳班主任群體，目前占全區(qū)班主任總?cè)藬?shù)的1/5。骨干班主任是西湖區(qū)班主任隊伍中的中堅力量，是從新銳班主任群體中進(jìn)行選拔，一年一次。功勛班主任評選要求較高，中學(xué)和小學(xué)教師分別需要有15年和20年以上的班主任工作經(jīng)歷，而且最近5年仍擔(dān)任班主任工作；此外參評者還曾被評為區(qū)級及以上優(yōu)秀班主任，或所帶班級曾被評為區(qū)級及以上先進(jìn)班集體。首席班主任是在前三個梯隊培養(yǎng)選拔的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要經(jīng)過自主申報、材料審核、現(xiàn)場答辯、基層了解、集中討論等環(huán)節(jié)。處于最高層次的是德育特級教師，目前西湖區(qū)共有6位德育特級教師，其中4位是由區(qū)域自主培養(yǎng)的。

3. 建立成果交流輻射機制

西湖區(qū)歷來重視將區(qū)域內(nèi)的班主任培訓(xùn)研究成果在更大范圍內(nèi)進(jìn)行交流和輻射。以首席班主任工作室為例，由于首席班主任工作室成員來自不同學(xué)校，涵蓋小、初、高不同學(xué)段，因此日常的教研活動就打破了原來只局限在某一學(xué)校或某一學(xué)段內(nèi)的局限，使得學(xué)員跨校間、跨學(xué)段研討交流成為可能，方便了彼此間更好地取長補短、共同成長。同時，西湖區(qū)還突出開展“三個一”反哺活動，要求每位參加首席班主任工作室的成員，每學(xué)期要在所在學(xué)校開展三次活動，包括上一次公開示范班隊課，就本工作室的研討主題作一次公開講座，組織開展一次校級班主任研討沙龍，借此將班主任工作室的研究成果輻射分享給全區(qū)2000余名班主任。據(jù)統(tǒng)計，西湖區(qū)首席班主任工作室成立以來，13個工作室開展主題活動共計1180余次。此外，西湖區(qū)還積極搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，建立“西湖班主任”微信公眾號、QQ交流群等，持續(xù)展示西湖班主任風(fēng)采，推動班主任工作研究，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共生。

注釋：

① 本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度重點課題“整合·探究·輻射—區(qū)域班主任專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新性實踐”（課題編號：2013SB006）的階段性研究成果。