褚宏啟

教育現(xiàn)代化是一個(gè)過(guò)程。教育的現(xiàn)代性主要包括教育的人道性、民主性、理性化（科學(xué)化）、法治化、生產(chǎn)性、信息化、國(guó)際化等七個(gè)方面，此前的“宏啟觀察”系列文章已經(jīng)對(duì)其他六方面進(jìn)行了較深入探討，今天我們就專門關(guān)注一下“教育的生產(chǎn)性”問(wèn)題。

教育的生產(chǎn)性，通俗地講，就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，就是指現(xiàn)代社會(huì)中教育的經(jīng)濟(jì)功能的凸顯與增強(qiáng)。教育以育人為本，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，必須通過(guò)育人、通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)培養(yǎng)人的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)來(lái)達(dá)成。開(kāi)展勞動(dòng)教育、讓教育與生產(chǎn)勞動(dòng)密切結(jié)合，不僅是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，更是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

有人會(huì)問(wèn)，中考高考又不考勞動(dòng)，勞動(dòng)和勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展而言真的重要嗎？當(dāng)然重要，甚至比中考高考還重要。因?yàn)?，人生究其本質(zhì)而言就是勞動(dòng)，不論是從事體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，簡(jiǎn)言之“人生即勞動(dòng)”。一個(gè)人不論在學(xué)校學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，即便讀完博士，最后也要走出學(xué)校，走進(jìn)職場(chǎng)。勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，勞動(dòng)鍛煉人發(fā)展人，勞動(dòng)光榮，不勞而獲可恥。

某些區(qū)域、某些學(xué)校的教育，往往只是為學(xué)生的中考高考這一時(shí)做準(zhǔn)備，而不是為了學(xué)生一生的職業(yè)勞動(dòng)做準(zhǔn)備。勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育勢(shì)在必行。但是，21世紀(jì)的勞動(dòng)教育，顯然與70年前新中國(guó)剛成立時(shí)的勞動(dòng)教育有所不同。勞動(dòng)的形態(tài)變了，時(shí)代對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力或者勞動(dòng)素養(yǎng)的要求也變了。

簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)、服務(wù)性的公益勞動(dòng)、“汗滴禾下土”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)車間的工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，都是勞動(dòng)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)感情都有很大幫助，但是這些勞動(dòng)，主要都是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，動(dòng)手有余而動(dòng)腦不足，手腦并用并不多，思維含量、科技含量并不高，與學(xué)生將來(lái)離開(kāi)學(xué)校走向職場(chǎng)的復(fù)雜的職業(yè)勞動(dòng)形態(tài)有很大差距。討論21世紀(jì)的勞動(dòng)和勞動(dòng)教育，尤其是對(duì)于勞動(dòng)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，要有更高的立意與站位，必須立足于21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)與勞動(dòng)形態(tài)，立足于勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)要求。

前現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)以“簡(jiǎn)單勞動(dòng)”“體力勞動(dòng)”為主，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中科學(xué)技術(shù)被大量運(yùn)用到生產(chǎn)過(guò)程。學(xué)校的勞動(dòng)教育不能只是停留在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求加強(qiáng)研發(fā)，要求員工成為知識(shí)員工，具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力；21世紀(jì)對(duì)腦力勞動(dòng)的要求越來(lái)越高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由主要依靠體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)向主要依靠知識(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值愈加彰顯。

因此，21世紀(jì)的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，實(shí)際上是要求“教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)”相結(jié)合，不能將其膚淺地理解為學(xué)生既上課又參加體力勞動(dòng)如家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等。

那么，21世紀(jì)需要?jiǎng)趧?dòng)者具有什么樣的勞動(dòng)素養(yǎng)或者職業(yè)能力呢？國(guó)際上把勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的勞動(dòng)素養(yǎng)分為兩類，一類是“職業(yè)共通能力”，是指不論從事什么行業(yè)都必須具備的素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、信息素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)等；一類是隔行如隔山的“職業(yè)特殊能力”，如醫(yī)生的治療技能、護(hù)士的護(hù)理技能、工程師的設(shè)計(jì)能力等。我們往往過(guò)于關(guān)注后者的培養(yǎng)，而對(duì)于前者關(guān)注不夠。

實(shí)際上，“職業(yè)共通能力”就是現(xiàn)在國(guó)際國(guó)內(nèi)熱氣騰騰的“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)也并不是教育界先提出來(lái)的，而是產(chǎn)業(yè)界、是勞動(dòng)力市場(chǎng)先提出來(lái)的，這幾個(gè)跨界能力是21世紀(jì)的勞動(dòng)者需要具備的關(guān)鍵能力。

行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)教育都需要升級(jí)換代，尤其不能停留在刀耕火種時(shí)代。勞動(dòng)不只是動(dòng)手出汗的簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，勞動(dòng)素養(yǎng)不只是一門手藝或職業(yè)技能，而是要求培養(yǎng)職業(yè)共通素養(yǎng)即核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有“靈巧的手”，具備信息化時(shí)代需要的信息素養(yǎng)（不只是掌握特殊的職業(yè)手藝）；有“聰明的腦”，能創(chuàng)新善思維；有“溫暖的心”，會(huì)交流能合作。這樣的勞動(dòng)者才是21世紀(jì)各行各業(yè)最歡迎的、能對(duì)行業(yè)做出更大貢獻(xiàn)的人。包括中小學(xué)在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校，只有在教育中尤其是在勞動(dòng)教育中培育學(xué)生的這些素養(yǎng)，才能真正為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)，才能把教育現(xiàn)代化的特征之一“教育的生產(chǎn)性”落實(shí)到位。

什么樣的勞動(dòng)光榮？所有的勞動(dòng)都光榮。但是，在21世紀(jì)的今天，最光榮的勞動(dòng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化、社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)在要求。

（編輯？孫金鑫）