沈碩文

〔摘要〕良好的親子關系，有助于對學生健康人格的培養(yǎng)。美國教育家赫伯特曾說過：“一個稱職的父親，抵得過一百個老師?！碑斍?，由于主客觀因素，父親教育角色有很大缺失，很多父親自身的教育理念、意識、方式方法都存在不足。創(chuàng)設“爸爸課堂”就是針對父親群體，運用現(xiàn)場團體輔導、理論理念更新、實踐探討指導等形式，增強父教意識，使父親掌握親子溝通的方法，更好地發(fā)揮父親角色在親子教育中的作用，使家庭教育全面均衡，促進孩子更陽光、健康地成長。

〔關鍵詞〕爸爸課堂;親子心理輔導;親子溝通

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）27-0060-04

親子關系心理輔導是學生心理健康教育的重要組成部分，也是家校合作的重要途徑。本文結合在小學階段開展“爸爸課堂”的實踐，面對新生代小學生的特點，探索如何更好地發(fā)揮父親角色在親子教育中作用，探索新時代親子教育的特色心理輔導模式。

一、“爸爸課堂”的創(chuàng)設背景

家庭教育中，父親和母親發(fā)揮各自所長，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于孩子的全面發(fā)展。雖然這樣的認識已經得到社會的廣泛認同，但現(xiàn)實生活中，受主觀和客觀的種種因素影響，還是會出現(xiàn)偏差。因此，創(chuàng)設“爸爸課堂”有以下三個方面的積極意義。

（一）糾偏“爸爸角色”教育缺位的現(xiàn)實需要

根據(jù)很多班主任、任課老師反映的情況，以及學生心理輔導中的問題，我們以“爸爸的陪伴”為題在四至六年級小學生中作了一次抽樣調查。此次共調查了216名學生，設置了12個問題，其中“爸爸每天陪伴我的時間”：“基本不陪”“少于0.5～1小時” 共占44%;父母參加家長會和家長開放日的次數(shù)：“爸爸多”占14%，“媽媽多”占40%;平時聯(lián)系老師的次數(shù)：“爸爸多”占9.8%，“爸爸從不聯(lián)系”占30%;“平時聊天最多的”：“爸爸多”占22%，“媽媽多”占42%;“學習輔導誰為主”：“媽媽為主”占40%，“爸爸為主”占11%;“最不喜歡爸爸做什么”：“抽煙、喝酒、發(fā)脾氣”共占85%。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，父親在陪伴孩子時間、家校聯(lián)系、談心輔導等方面，做得不如媽媽?！澳兄魍狻⑴鲀取薄皣栏复饶浮薄案笌?、母帶女”等觀念，以及個人性格、沒有掌握親子溝通交流技巧，都會導致父親在家庭教育中的“缺位”或偏差，對孩子的長遠發(fā)展不利，同時也加重了母親的負擔，加劇了家庭矛盾的產生。

（二）激發(fā)“爸爸角色”教育作用的良好途徑

“養(yǎng)不教，父之過。”《三字經》強調了父親在家庭教育中應該擔負起重要責任，也指出了父親在家庭教育中的意義和作用。有心理學家指出，在孩子12歲之前，往往會把父親當成自己的偶像，把父親當成智慧和力量的象征。因此，需要通過有針對性的親子關系輔導，立足爸爸的特殊角色，在糾偏“爸爸角色”教育認知的同時，培養(yǎng)他們在親子關系中的自覺意識，充分發(fā)揮爸爸在勇敢、堅強、果斷等方面對孩子的引導作用，促進孩子的心智發(fā)育，使孩子人格更健全，人際關系更融洽。

（三）“爸爸課堂”是提升親子心理輔導質量的有效手段

親子心理輔導是心理健康教育的重要組成部分，是促進親子教育的關鍵。創(chuàng)新親子心理輔導方式，能使家庭成員關系更和諧。“爸爸課堂”的實施，有助于家校之間探索出更有效的方法和策略，避免家校合作偏重一方的現(xiàn)象，使學校教育、家庭教育相輔相成，使心理輔導更有效。

二、“爸爸課堂”的策略運用

本次“爸爸課堂”的參與主體是四年級全體學生的爸爸，為了保證參與面以及活動的效果，我們從更新80后爸爸的教育觀著手，理論與實踐相結合，綜合運用各項活動策略。

（一）運用廣而告之策略，夯實參與基礎

活動前期，我們聯(lián)合年級各班主任，通過短信、微信、邀請函等形式，進行廣泛的活動宣傳、意見征詢、參與意向統(tǒng)計。在全年級率先展開“我眼中的爸爸”繪畫征集活動，讓每位學生以各類動物、物品比擬爸爸形象進行創(chuàng)作，創(chuàng)作成果進行專項展示，促使整個活動在年級學生、學生父母、任課老師的知曉率100%覆蓋，并且根據(jù)各方意見和建議，完善了活動方案，充實了活動內容，全年級共252名爸爸參與，首期活動參與率達到了80%，保證了“爸爸課堂”的影響力，為系列心理輔導活動打下了良好基礎。

（二）運用循序漸進策略，突出主體實踐效果

堅持“分段實施，主題突出，多維同步”的工作理念?！鞍职终n堂”采取了輔導活動與生活實踐同步的形式，設計了分三步走的方案。

第一階段，以“爸爸的力量”為主題。參與對象是報名的學生父親，活動核心內容是提升父親的教育擔當意識，重新審視自身的育子理念、現(xiàn)狀和方式。我們通過現(xiàn)場心理團輔活動，讓爸爸們深度認識 “爸爸角色”的特點、“父教”的特殊作用，分清“教育”與“輔導”的區(qū)別;引導爸爸們學習相關教育理論，從改變自身開始，實施新的親子教育實踐。

第二階段，以“爸爸的智慧”為主題。參與對象是前期經過了學習實踐的父親，并從中評選出“明星爸爸”。核心內容是立足前期的親子教育理論學習與實踐，根據(jù)調查反饋的親子關系問題，通過情景再現(xiàn)、頭腦風暴、成果分享等現(xiàn)場團輔導活動，針對具有普遍性的問題，發(fā)揮爸爸們的集體智慧，學習親子溝通方法，堅定信心，形成親子教育的共識。這一階段的活動使 “爸爸課堂”心理輔導再上臺階。

第三階段，以“爸爸的行動”為主題。參與對象是全年級學生父親，核心活動內容是展示前階段的活動成果，鼓勵推動父親們保持良好的親子行動，同步開展全方位的行動效果評估，使活動能夠保持長效循環(huán)。重點促動參與少、變化少或者還沒改變的學生父親，通過學習“明星爸爸典型”、科學親子方法，以生動的案例，打動、促動這部分父親，克服現(xiàn)實困難，改變教育心態(tài)，從改變教育觀念和改變日常親子關系兩方面行動起來。

（三）運用示范指引策略，提供操作指導建議

增強榜樣示范力量，邀請從事教育專業(yè)的家長參加。他們圍繞“父親的力量”主題，通過自身為人父的經歷和大數(shù)據(jù)分析，講解孩子成長過程中父親起到的重要作用，以及父親對孩子成長的意義，在不同的成長階段，父親角色的功能和意義。最后形成了七條具有可操作性的指導建議：一是把教養(yǎng)放在家庭教育首位;二是多陪伴，培養(yǎng)良好的親子關系;三是家長引導孩子構建良好的師生關系;四是注重孩子學習習慣的培養(yǎng);五是呵護孩子的學習自信心，培養(yǎng)學習主動性，關注學習方法指導;六是家長對孩子的期望要恰當;七是引導孩子開展課外閱讀。

（四）運用智慧陪伴策略，進行系統(tǒng)專業(yè)理論指導

家庭教育需要專業(yè)系統(tǒng)的理論指導，父母具備一些專業(yè)知識和操作方法，能讓孩子成為更好的自己。在活動中，我們引導爸爸們學習實踐《家庭中的正面管教》一個月，探索應用SFBT方法對孩子進行親子教育。SFBT是Solution-Focused Brief Therapy的縮寫，叫作焦點解決法，SFBT適用于親子教育。以專業(yè)的教育理論，指導父親們通過21天思維和行為訓練，改變父母和孩子看問題的視角，學習更多正向的思考模式和親子教導、相處方式，在面對問題時，試著不關注問題本身，而是尋找問題解決的方法，從而給予自己和孩子正向解決問題的力量，共同構建樂觀、陽光、溫和的學習成長環(huán)境。在“爸爸課堂”第一季“爸爸的力量”活動開展一個月后，有48位爸爸主動踐行正面管教方法，記錄了自己的智慧教育故事，并在第二季“爸爸的智慧”活動上作了分享。

（五）運用動態(tài)評估策略，保障信息反饋及時

“爸爸課堂”輔導活動中，我們注意保持了同步動態(tài)的信息反饋與活動評估?；顒忧捌谟小鞍职值呐惆椤币黄谡{查統(tǒng)計、“我眼中的爸爸”繪畫征集;活動中期有“正面管教”實踐活動成果記錄、問題集中呈現(xiàn)、學生感受信息反饋;活動后期有“爸爸的陪伴”二期調查統(tǒng)計、班主任信息反饋、《心理小報》成果展示等。這些全過程的調查、反饋和展示，一方面，保證了輔導工作的動態(tài)信息收集和成效評估;另一方面，保證了爸爸們參與活動的積極性、連續(xù)性以及活動的多樣性。

三、“爸爸課堂”的輔導成效體現(xiàn)

“爸爸課堂”系列活動歷經三個月，在校內外引起了很大反響。爸爸作用的全方位發(fā)揮，促進了家庭教育、親子關系、家校合作，圓滿達成了活動的預定目標。

（一）增強了親子教育的主體效能

“爸爸課堂”的親子心理團輔活動，讓更多的父親更新了家庭教育觀。首先，增強了親子教育的主動意識，在最大化地盡到自己的社會責任的同時，不忽略自己“父親”的身份，把教育孩子當作自己生活的一部分，心中有孩子，肩上有責任。其次，增強親子教育的自我能量，結合教育理論學習、積極實踐運用，掌握了科學有效的親子方法，提高了交流溝通能力。再者，增強親子教育的能效，用父愛來陪伴與守望，促進了孩子健全人格的養(yǎng)成，發(fā)揮了父親在孩子性別意識、認知能力形成中的重要作用。

（二）活動效果得到各方認可

“爸爸課堂”活動開展以后，學生母親、教師們都予以了積極支持，對效果表示了認可。從學生們的“爸爸的陪伴”第二期調查情況看，父親陪伴時間超過母親的家庭數(shù)量提升了30%，教育態(tài)度、方式有變化的占參與人數(shù)的75%，學生們反響熱烈。

“如果爸爸是一棵參天大樹，那我就是大樹下的一朵美麗的鮮花;如果爸爸是那片湛藍無比的天空，那我就是在那片天空下展翅高飛的鳥兒;爸爸的愛是無形的，更是溫暖的，在身邊默默伴著你?！?/p>

“爸爸變了，自從爸爸參加‘爸爸課堂之后，他就變了。記得有一次，我在做一道列豎式的題目。我風一般地做完了作業(yè)，讓爸爸檢查。爸爸定睛一看，發(fā)現(xiàn)我犯了很明顯的錯誤。如果是以前的爸爸，一定會怒發(fā)沖冠?？墒墙裉斓陌职肿兞?，他拿來了幾張草稿紙，耐心地給我講解，直到我懂了為止?！?/p>

“自從爸爸參加了‘爸爸課堂后，我隱隱約約感覺到他陪伴我的時間變多了，我樂不可支。爸爸的陪伴讓我快樂，當我牽著他的手時，內心會感到無比快樂，就像吃了顆開心丸子，一直合不攏嘴?！?/p>

“爸爸的陪伴是新奇的。軍棋、圍棋、象棋，爸爸都教我;輪滑、羽毛球、剪紙，爸爸也都支持我……種種玩法、花樣展示在我面前，爸爸什么都會。他是一個陪伴并見證我成長的好爸爸！”……

（三）形成可復制可推廣的輔導模式

“爸爸課堂”的心理團輔活動設計突出了三個特點：一是團輔活動定位科學?；鶎有睦韴F輔理論設計立足于父親在家庭教育中的重要角色，團輔活動以父親群體為輔導主體，適用于大多數(shù)學生父親。二是團輔活動過程完整，從理念更新到行動實踐，層層深入，持續(xù)推進，符合心理輔導活動要求。三是團輔活動注重實效，運用“現(xiàn)場活動+家庭實踐”“個體學習+集中探討”“技巧輔導+實際行動”等方式，通過綜合輔導提升模式，有效增強了父親在家庭教育中的作用。

四、“爸爸課堂”帶來的教育新思考

此次“爸爸課堂”活動成果豐碩，對我們今后開展此類活動有三方面的教育啟示。

（一）注意團輔理論的運用

“爸爸課堂”的設計是基于勒溫的團體動力學理論、柏恩的人際交互作用分析理論和班杜拉的社會學習理論。在這三大心理團輔理論的指導下，在團體情境下，我們對父親們進行了團體親子心理輔導，通過團體內人際交互作用，促使他們在團輔中觀察、學習、體驗，認識自我、自我調節(jié)，增強自我效能感，學習新的親子教育理念和親子教育方式。

（二）注意輔導參與面的覆蓋

“爸爸角色”教育缺位的因素有很多，所以，要讓各位父親掌握親子教育方法，形成共識?！鞍职终n堂”活動中，很多優(yōu)秀的學生父親積極投入，熱情參與互動、探討，也有部分學生父親沒有參與或者實踐不足，而且這部分家庭的學生有不少問題，更需要父親參與親子教育，因此，要注意輔導活動的覆蓋面，讓“先進爸爸”更先進的同時，也要讓“后進爸爸”跟上來，全面發(fā)揮“爸爸角色”的作用。

（三）注意家庭教育的均衡

在孩子成長過程中，父母的教育直接影響孩子的一生，少了哪一方都可能造成孩子發(fā)展的失衡?！鞍职终n堂”活動突出對父親的輔導，旨在提升父親的親子教育意識和能效，發(fā)揮父親的引導作用，目的是促進父母雙方共同努力、互相支持，改善家庭教育模式。

美國著名心理學家詹姆斯·杜布森曾經說過：“讓一個孩子和一個合適的男人在一起，這個孩子永遠不會走上邪路?！痹诩彝ソ逃?，爸爸是孩子的榜樣，爸爸的陪伴和關愛對于孩子的成長有很大的幫助，爸爸陪伴多的孩子，往往會在長大后變得更加出色，在人際交往、工作學習、環(huán)境適應等方面，會更得心應手。因此，社會各方面也應助力學校，發(fā)揮爸爸們的作用，讓爸爸多陪伴成長中的孩子，讓孩子擁有更多安全感和幸福感，健康成長，成人成才。

（作者單位：浙江省嘉興市實驗小學，嘉興，314000）

編輯/于 洪 終校/梅 婷