摘? ? 要：未知教學(xué)法以教學(xué)內(nèi)容的未知為基本特征，遵循動機(jī)學(xué)、遷移、成功學(xué)、創(chuàng)新學(xué)等原理，通過創(chuàng)設(shè)未知情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：未知教學(xué)法;語文;未知情境

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0013-02

引? ? 言

未知教學(xué)法是指在語文學(xué)科教學(xué)中，以現(xiàn)代化多媒體設(shè)備與技術(shù)為載體，以教學(xué)內(nèi)容的未知為基本特征，通過創(chuàng)設(shè)未知情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。

一、特征

未知教學(xué)法的基本特征是教學(xué)內(nèi)容的未知。其主要表現(xiàn)在學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容的未知和課堂中對后面教學(xué)內(nèi)容的未知。

研究表明，教學(xué)內(nèi)容的未知會激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為了讓學(xué)生保持這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)教學(xué)的需要將教學(xué)內(nèi)容采用漸次呈現(xiàn)的方法來顯示。事實證明，這種做法可以有效地保證學(xué)生整堂課都處于期待與好奇的狀態(tài)中，從而為教師優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、原理

1.動機(jī)學(xué)原理

動機(jī)是指激發(fā)和維持個體活動，使活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。未知教學(xué)法利用未知情境，采用教學(xué)內(nèi)容漸次呈現(xiàn)的方法，使學(xué)生始終處于期待和好奇的狀態(tài)中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉和成功的機(jī)會，使學(xué)生不斷獲得滿足感和成功的喜悅，這又會促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.遷移原理

心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。未知教學(xué)法有一定的目標(biāo)體系和訓(xùn)練重點(diǎn)體系，每堂未知課均有所側(cè)重，旨在通過教學(xué)活動使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)能力，然后將已獲得的方法、能力向其他語文課堂、其他學(xué)科和課外閱讀遷移，使學(xué)生真正愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。此外，未知情境所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)也會發(fā)生遷移，如向后續(xù)未知課上遷移，向其他語文課堂上遷移，向其他學(xué)科上遷移等。

3.成功學(xué)原理

成功學(xué)認(rèn)為，每個人都渴望成功，且都有可能獲得成功。后進(jìn)生形成的原因主要是其在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗而導(dǎo)致自信心日漸喪失，最終形成失敗者心態(tài)。而好奇是兒童的天性，未知教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)未知情境，能吸引每位學(xué)生的注意力（包括后進(jìn)生）。教師就可以借此創(chuàng)設(shè)機(jī)會幫助其成功，并給予其真實而及時的表揚(yáng)，讓他們體驗成功的喜悅，引導(dǎo)其繼續(xù)參與課堂，激勵其獲得新的成功[1]。

4.創(chuàng)新學(xué)原理

在科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新逐漸成為新時代的主旋律。創(chuàng)新學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新是有其內(nèi)在規(guī)律的，每個人都具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而得到的。因此，我們要加大教育改革的力度，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)手段、教學(xué)方法，都要朝著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方向發(fā)展。未知教學(xué)法所體現(xiàn)的重要思想就是利用未知情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索未知世界，在質(zhì)疑、想象、猜測、推理、判斷、分析、綜合等過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

三、現(xiàn)實意義

（1）創(chuàng)設(shè)未知情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生始終處于期待和好奇中，保持學(xué)習(xí)興趣，并將之向后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移。教學(xué)內(nèi)容的未知性，滿足了兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，再加上教師對未知情境的創(chuàng)設(shè)和語言的激勵，即使平時對課堂再沒興趣的學(xué)生這時也會被吸引過來。不僅如此，由于未知教學(xué)法采用的是漸次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法，其未知性不僅表現(xiàn)在學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容的未知，還表現(xiàn)在課堂中對后面教學(xué)內(nèi)容的未知，所以會使學(xué)生始終處于期待和好奇的狀態(tài)中，從而整堂課都保持濃厚的興趣。而且，學(xué)生在課堂里產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣會在教師的引導(dǎo)下向課外發(fā)生遷移，引領(lǐng)他們的課外閱讀、觀察、探究等行為。

（2）利用未知情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，鼓勵他們勇于探索未知世界，增強(qiáng)探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。著名特級教師華應(yīng)龍認(rèn)為：“學(xué)習(xí)本來是充滿了探險的精神之旅?！本哂形粗虒W(xué)特征的學(xué)習(xí)過程其實就是學(xué)生不斷探索未知世界的精神之旅，也是學(xué)生的生命成長之旅。在未知課堂里，有對未知內(nèi)容的質(zhì)疑、猜想和推測，有對解決問題的方法的發(fā)散性思考和探究，也有對結(jié)果或結(jié)局的推理、判斷、分析和綜合……這一個個充滿奇趣的探究求索，不僅培養(yǎng)了學(xué)生諸多思維能力和良好的思維品質(zhì)，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

（3）營造未知情境，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，點(diǎn)亮學(xué)生心中的閱讀之燈，在探索未知的閱讀實踐中形成一個個閱讀策略。北京大學(xué)溫儒敏教授在談到當(dāng)前我國語文教學(xué)最大的弊病時說：“學(xué)生讀書很少，停下來，想一想，這怎么形成獨(dú)立閱讀的能力，怎么深入閱讀，語文素養(yǎng)怎么真正提升上去？我們的語文課就要改一改……”如何讓學(xué)生的閱讀慢下來，停一停、想一想，未知課堂做了很好的嘗試。其實，上一堂未知課，就是在模擬一次課外閱讀的歷程，兩者之間有很多相似點(diǎn)?！拔粗n堂”給教師創(chuàng)造了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會課外閱讀極佳的機(jī)會，教師可以利用未知情境進(jìn)行猜想、預(yù)測、估計、判斷、推理、想象、體驗、揣摩、假想、驗證、理解、分析等一系列方法技巧的指導(dǎo)，形成一個個閱讀策略。

（4）借助未知情境，尋找契機(jī)為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，喚醒他們的成功心理，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)每位學(xué)生健康快樂地成長。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是長期以來困擾我國中小學(xué)教育的嚴(yán)峻的課題之一，教育工作者一直在尋找解決問題的最佳方法。未知教學(xué)法借鑒成功學(xué)研究成果，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，利用未知情境吸引后進(jìn)生的注意力。利用這種方法，教師先根據(jù)其性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇難度適宜的問題讓其回答，或選擇使其稍做努力就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)讓其完成，并幫助其成功;然后及時地、真誠地給予其表揚(yáng)和鼓勵，激起他們獲得新的成功的渴望，使其注意力更集中，參與課堂更積極;最后再創(chuàng)設(shè)機(jī)會使之獲得更大的成功，如此循環(huán)，逐漸消除其失敗心理，喚醒他們的成功心理，最終使他們重新獲得自信心，成為積極上進(jìn)的好學(xué)生。

（5）依托未知情境，激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情，有目的、有計劃地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使他們學(xué)會科學(xué)的讀寫方法，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣，提高讀寫能力。讀寫能力既是語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，又是生活中語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。在未知課堂里，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)未知情境，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣;適時進(jìn)行精讀、速讀、略讀等訓(xùn)練，提高學(xué)生讀的能力。在未知教學(xué)中教師還可以通過未知情境的感染，使學(xué)生情緒高漲，激情澎湃，從而產(chǎn)生急于表達(dá)的愿望，這時教師再適時地進(jìn)行習(xí)作鼓勵，學(xué)生的寫作興趣自然會被調(diào)動起來，寫作也就成了一件快樂而充滿情趣的事。在快樂的狀態(tài)下，精讀、速讀、略讀、續(xù)寫、補(bǔ)寫、仿寫等讀寫訓(xùn)練，也就會取得事半功倍的效果。

結(jié)? ? 語

總之，未知教學(xué)法是順應(yīng)時代發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法。利用未知情境，可以有效地引領(lǐng)課外閱讀，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，有目的、有計劃地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

李彥軍，李洪珍等.中國當(dāng)代教學(xué)流派[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002.

作者簡介：祁生洋（1971.5—），男，江蘇鹽城人，現(xiàn)任鹽城市實驗小學(xué)副校長，高級教師。