段君義，姚文美

(1．安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002；2.皖江工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031)

一、研究意義

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，本科生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象嚴(yán)重。通過文獻(xiàn)查閱，國(guó)內(nèi)研究“手機(jī)”對(duì)大學(xué)生“課堂”影響的資料較多，這為本研究提供了寶貴的資料。但是，現(xiàn)有研究文獻(xiàn)大多對(duì)當(dāng)前大學(xué)生課堂上使用手機(jī)的調(diào)查研究相對(duì)比較抽象與籠統(tǒng)，對(duì)數(shù)據(jù)分析不夠詳細(xì)與深入。本研究重點(diǎn)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)從不同角度進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析，以科學(xué)數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)學(xué)生課堂手機(jī)使用現(xiàn)狀的“全景圖”，以期能對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國(guó)內(nèi)普通高校課堂教學(xué)模式和管理模式的探討提供更加詳實(shí)的研究依據(jù)，為高校管理者或高校教師開展相關(guān)后續(xù)研究提供真實(shí)的范例與數(shù)據(jù)支持。

二、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

為了增強(qiáng)樣本類型的多樣性，更好地控制無關(guān)變量，本研究選取了安徽兩所普通高校選課制下的“大學(xué)英語”課堂中271名大一、大二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，樣本涉及理、工、經(jīng)、管、文、法、藝等學(xué)科門類十多個(gè)院系。發(fā)放問卷271份，收回260份，收回率95.9%，有效率100%; 男生 192人，女生 68人；大一學(xué)生140，大二學(xué)生120 人； 一本學(xué)生 159人，三本學(xué)生101 人。

(二)研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談和比較研究法；自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，采取定量實(shí)地抽樣調(diào)查與定性數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出當(dāng)前被試學(xué)生課堂使用手機(jī)現(xiàn)狀詳情。

三、課堂手機(jī)使用情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

(一)使用習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，這與問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果高度吻合?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，樣本在選擇“課堂上有玩手機(jī)習(xí)慣”的選項(xiàng)時(shí)有顯著差異，X2=90.285，df=2,p<0.05。大多數(shù)學(xué)生都有“經(jīng)常”在課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣(105)或“有，但不經(jīng)?！钡牧?xí)慣(138)，這兩項(xiàng)觀測(cè)值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理論分布值(按三個(gè)選項(xiàng)1:1:1的理論分布,每項(xiàng)的期望值為86.7)。

調(diào)查結(jié)果顯示：常玩手機(jī)者高達(dá)40.4%(105/260)，有該習(xí)慣、但不經(jīng)常者占53.1%(138/260)，這兩項(xiàng)之和高達(dá)93.5%；無課堂手機(jī)使用習(xí)慣者僅占6.5%(17/260)?？梢?，學(xué)生在課堂上使用手機(jī)十分普遍。

卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率與其性別不顯著相關(guān)，即兩者不存在顯著關(guān)聯(lián)(X2=0.784,df=2,p>0.05；列聯(lián)系數(shù)C=0.055，p>0.05)。

同時(shí)，卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果表明：大學(xué)英語課堂學(xué)生使用手機(jī)頻率與其所在年級(jí)也不顯著相關(guān)，即這兩個(gè)變量之間也不存在顯著關(guān)聯(lián)(X2=0.407,df=2,p>0.05；列聯(lián)系數(shù)C=0.040，p>0.05)。

綜上可見，被試學(xué)生普遍存在明顯且較嚴(yán)重的課堂使用手機(jī)習(xí)慣，而該習(xí)慣與性別、年級(jí)等變量之間并不存在顯著關(guān)聯(lián)，這表明研究對(duì)象在課堂上使用手機(jī)現(xiàn)象的普遍性。

(二)使用時(shí)長(zhǎng)

那么，被試在大學(xué)英語課堂上玩手機(jī)的平均時(shí)間大致是多少，該結(jié)果與性別、年級(jí)等變量有關(guān)嗎？

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在回答課堂問題時(shí)答非所問或一言不發(fā)，據(jù)課堂觀察，這很可能與他們聽課注意力不集中、較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注其他事項(xiàng)或“走神”有關(guān)。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與之高度吻合：累積有93.8%的學(xué)生在課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)間平均在3分鐘以上，其中選擇5～10分鐘、10～20分鐘的比例之和超過50%。具體分布如表1所示。

表1 平均一節(jié)課使用手機(jī)時(shí)間分布

卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：X2=2.152,df=4,p>0.05，列聯(lián)系數(shù)C=0.091，p>0.05；所以學(xué)生大學(xué)英語課堂玩手機(jī)平均時(shí)長(zhǎng)與其性別無關(guān)，即兩者不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

那么，學(xué)生平均一節(jié)課玩手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)與年級(jí)這一變量有關(guān)嗎？

卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：X2=1.738,df=4,p>0.05,列聯(lián)系數(shù)C=0.081，p>0.05；所以不同年級(jí)的學(xué)生在回答平均一節(jié)課手機(jī)上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)之時(shí)差別不顯著，且年級(jí)這一因素與答題結(jié)果并不顯著相關(guān)。

綜合上述分析可見，當(dāng)前被試學(xué)生大學(xué)英語課堂平均一節(jié)課玩手機(jī)的時(shí)間普遍較長(zhǎng)，與性別、年級(jí)等變量之間并不存在顯著關(guān)聯(lián)，這表明被試在課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象的普遍性與嚴(yán)峻性。

(三)使用目的、用途

對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的目的用途統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 課堂使用手機(jī)各選項(xiàng)分布表(不定項(xiàng)復(fù)選題，總個(gè)數(shù)=260)

由表2可見,在有效的260名樣本中，關(guān)于學(xué)生課堂使用手機(jī)的主要目的只有37.7%的學(xué)生選擇了“查找與課堂內(nèi)容有關(guān)信息”，選擇“瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)游戲”選項(xiàng)的占四成，而選擇“處理QQ、微信、郵件等個(gè)人事務(wù)”的則超過七成。顯然，從全體樣本來看，學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的內(nèi)容與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性并不大，即在課堂上絕大部分學(xué)生還是把手機(jī)視為信息時(shí)代隨時(shí)處理信息的工具或主要作為瀏覽資訊、進(jìn)行娛樂活動(dòng)的平臺(tái)。

對(duì)總樣本進(jìn)行性別列聯(lián)、年級(jí)列聯(lián)相關(guān)分析，結(jié)果顯示以下特征：

無論是男生還是女生，利用手機(jī)“查找與課堂內(nèi)容有關(guān)信息”的都只占其課堂使用手機(jī)活動(dòng)較小比例。在192位男生中有234人次累積選擇了其余三項(xiàng)，即手機(jī)使用目的與課堂內(nèi)容無關(guān)的選項(xiàng)，其累積比高達(dá)121.9%。同樣，在全部68位女生中，有85人次累積選擇了其余三項(xiàng)，累積比高達(dá)125.1%。詳情如表3所示。

表3 上網(wǎng)內(nèi)容與性別因素列聯(lián)表(復(fù)選題)

在所有140位大一學(xué)生的有效樣本中，選擇“查找與課堂內(nèi)容有關(guān)信息”的有43位，占30.7%，而在全部120名大二學(xué)生中選擇該項(xiàng)的有55位，占比達(dá)到45.8%。詳情如表4所示。

綜上所述，無論是男生還是女生、大一學(xué)生還是大二學(xué)生，利用手機(jī)“查找與課堂內(nèi)容有關(guān)信息”的數(shù)據(jù)分析顯示出兩種傾向：(1)當(dāng)前學(xué)生課堂積極使用手機(jī)的比例總體不高，需要采取積極措施。(2)仍有相當(dāng)比例的學(xué)生在課堂上積極使用手機(jī)，暗示學(xué)生有積極使用手機(jī)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的意愿；如果加以有效引導(dǎo)，該比例有望進(jìn)一步提高。

表4 上網(wǎng)內(nèi)容與年級(jí)因素互聯(lián)表(復(fù)選題)

(四)對(duì)學(xué)習(xí)影響的評(píng)價(jià)

綜合上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析，被試普遍存在課堂使用手機(jī)行為，且呈現(xiàn)頻率高、時(shí)間長(zhǎng)、與課堂內(nèi)容相關(guān)度低等特點(diǎn)，那么在這種情況下其對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)影響究竟如何？被試本身會(huì)作出何種評(píng)價(jià)呢？問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

表5 對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果影響的卡方擬合度檢驗(yàn)

卡方擬合度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，關(guān)于在課堂上使用手機(jī)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果有何影響問題中，學(xué)生在選擇不同選項(xiàng)時(shí)有顯著差異：X2=67.900，df=2,p<0.05，選擇不同選項(xiàng)的學(xué)生在0.05水平上差異顯著。具體來說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂使用手機(jī)行為顯著降低了課堂學(xué)習(xí)效果(135/260),部分學(xué)生認(rèn)為影響不明顯或無影響(97/260)，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為能顯著提高課堂學(xué)習(xí)效果(28/260)。

那么，在“手機(jī)上網(wǎng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的影響”該題中，不同性別的被試在答題時(shí)是否有顯著差異呢？卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在與性別因素的關(guān)聯(lián)中，X2=1.766,p>0.05,列聯(lián)系數(shù)C=0.082,p>0.05。所以男生和女生在使用手機(jī)上網(wǎng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的影響評(píng)價(jià)答題中差別不顯著，性別因素與評(píng)價(jià)結(jié)果并不顯著相關(guān)。

同樣，在該問項(xiàng)中，不同年級(jí)的被試在答題時(shí)是否存在明顯差異呢？卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，X2=1.153，p=0.562>0.05,列聯(lián)系數(shù)C=0.066,p=0.562>0.05。所以大一和大二的學(xué)生在使用手機(jī)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的影響評(píng)價(jià)答題中差別不顯著，年級(jí)因素與評(píng)價(jià)結(jié)果并不顯著相關(guān)。

綜上所述，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂使用手機(jī)行為顯著降低了課堂學(xué)習(xí)效果,且該評(píng)價(jià)不受性別、年級(jí)等變量的影響。這說明課堂使用手機(jī)行為對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果具有普遍破壞性，需要加以積極引導(dǎo)。

(五)心理自評(píng)

對(duì)問卷“若你在課堂玩手機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)在聽課，你有何反應(yīng)？”的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在該題中被試對(duì)課堂使用手機(jī)的心理反應(yīng)差異顯著(X2=291.969,df=3,p=0.000<0.05)。具體說來，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“自責(zé)、決心戒除”選項(xiàng)，部分學(xué)生選擇了“沒感覺、依然故我”，只有極少數(shù)學(xué)生選擇了其余兩項(xiàng)。如表6所示。

表6 自己玩手機(jī)同時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)不玩的心理反應(yīng)

那么，這種心理反應(yīng)與年級(jí)、性別等因素相關(guān)嗎？

卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在與年級(jí)這一因素的互聯(lián)中，X2=5.500，df=3,p=0.139>0.05；列聯(lián)系數(shù)C=0.144,p=0.139>0.05，這說明大一、大二的學(xué)生在對(duì)課堂手機(jī)上網(wǎng)的心理反應(yīng)上無顯著差異，年級(jí)因素與答題結(jié)果不顯著相關(guān)。

同時(shí)，卡方檢驗(yàn)結(jié)果還顯示，在與性別這一因素的互聯(lián)中,X2=10.054,df=3,p=0.018<0.05;列聯(lián)系數(shù)C=0.193,p=0.018<0.05。這說明在對(duì)待課堂使用手機(jī)這一問題的自覺意識(shí)上，男生、女生心理反應(yīng)差異顯著，女生更容易自責(zé)、更愿意下決心戒除該行為習(xí)慣。

綜上所述，在本題有關(guān)課堂手機(jī)上網(wǎng)的心理反應(yīng)問題上，樣本中絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了“自責(zé)、決心戒除”選項(xiàng)，且答案選擇與年級(jí)這一因素并不顯著相關(guān)，而與性別因素相關(guān)顯著(女生更多的選擇了此項(xiàng))；這暗示了絕大部分學(xué)生都認(rèn)為課堂上玩手機(jī)行為是不道德的、有戒除這一行為習(xí)慣的自覺意識(shí)與心理意愿，而女生的這一自覺意識(shí)更加強(qiáng)烈。這為日后治理學(xué)生課堂不當(dāng)使用手機(jī)行為提供了心理數(shù)據(jù)支持。

(六)其它影響評(píng)價(jià)

由上述“課堂手機(jī)上網(wǎng)心理反應(yīng)”可知，樣本對(duì)該行為有較強(qiáng)的自覺意識(shí)，那么他們對(duì)課堂玩手機(jī)的其它影響有何評(píng)價(jià)呢？統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示。

由表7可知，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)英語課堂使用手機(jī)行為會(huì)“顯著降低課堂效果”、“會(huì)引起心理不適、有負(fù)疚感”、“長(zhǎng)期下去會(huì)不愿意參與課堂活動(dòng)”、“淡化師生關(guān)系”與“僅在少數(shù)情況下能提高課堂效果”，這些選項(xiàng)的入選率均在50%以上，而選擇“感到課堂更充實(shí)”的僅占12%，說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂使用手機(jī)行為負(fù)面效果多、危害大。

表7 課堂使用手機(jī)其它影響評(píng)價(jià)分布表(復(fù)選題)

四、討論

綜上所述，當(dāng)前本科生課堂手機(jī)使用與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小，“玩”手機(jī)現(xiàn)象普遍而嚴(yán)峻，且其普遍性、消極性與嚴(yán)峻性不受學(xué)生性別、年級(jí)等因素的影響。如不加以積極引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不理想，甚至引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果消極歸因而降低教師教學(xué)效能感、影響師生關(guān)系[1-2]。同時(shí)，學(xué)生本身能認(rèn)識(shí)到在課堂上不當(dāng)使用手機(jī)的負(fù)面效果，有戒除該習(xí)慣的主觀意愿，因此有必要對(duì)當(dāng)前學(xué)生課堂不當(dāng)使用手機(jī)行為進(jìn)行積極干預(yù)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以減輕或轉(zhuǎn)化其消極影響。

當(dāng)然，由于研究樣本受到數(shù)量、屬性等因素的限制，文中數(shù)據(jù)分析結(jié)果未必能全面反映問題、調(diào)查結(jié)論也未必完全可靠；該問題還需要在后續(xù)研究中擴(kuò)大樣本數(shù)量與類別進(jìn)一步深入研究。

五、對(duì)策

針對(duì)大學(xué)生課堂使用手機(jī)問題，許多研究者提出教師本身改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課堂吸引力、加強(qiáng)學(xué)生思想教育、倡導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自控能力、提升自身媒體素養(yǎng)等措施[3,4]，這些研究值得學(xué)習(xí)、借鑒?；谝延械难芯拷Y(jié)論與本文的實(shí)證研究，我們對(duì)解決本科生課堂使用手機(jī)問題提出以下建議。

第一,加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，淘汰“水課”、打造“金課”。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在2018～2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上指出,要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升課程挑戰(zhàn)度和高階性，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[5]。教育部黨組組員、副部長(zhǎng)林蕙青也指出,要加快建設(shè)更高水平的人才培養(yǎng)體系，加快形成“一流”本科教育。要興起一場(chǎng)課堂革命，增加課程難度、深度，著力淘汰“水課”、打造“金課”，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，增加課堂“干貨”，打造“金課”，增強(qiáng)課堂吸引力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上可以將學(xué)生從課堂玩手機(jī)的“身不由己”轉(zhuǎn)移到積極參與課堂的“樂不思蜀”中來，可以極大地轉(zhuǎn)移學(xué)生在課堂上對(duì)手機(jī)的注意力，從而提高課堂教學(xué)效果。

第二，綜合運(yùn)用思想教育、課前規(guī)范、課中干預(yù)的方法。本科生是一個(gè)接受高等教育的特殊群體，思想自由開放、可塑性高，判斷力強(qiáng)，個(gè)人綜合素養(yǎng)較高。課堂手機(jī)使用宜“疏”不宜“堵”，可以綜合運(yùn)用思想教育、與學(xué)生“約法三章”、規(guī)范課堂手機(jī)使用行為等做法。

學(xué)生本身能認(rèn)識(shí)到課堂不當(dāng)使用手機(jī)的危害，經(jīng)常進(jìn)行思想教育提醒可以強(qiáng)化學(xué)生自覺抵制不當(dāng)行為的意識(shí)；與學(xué)生“約法三章”講規(guī)范、定規(guī)矩——什么情況下可以使用、什么情況下不可以使用、一次可以使用多久等既會(huì)讓學(xué)生感受到被尊重，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁之感——自己也是課堂手機(jī)問題治理主動(dòng)參與者，因而會(huì)有更多的學(xué)生支持響應(yīng)。

教師在課前要求或提醒學(xué)生管理好手機(jī)、專心上課，課堂上多走下講臺(tái)觀察學(xué)生有無不當(dāng)手機(jī)使用行為，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生逐步形成課堂少玩手機(jī)的習(xí)慣。

第三，用問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)自我效能感，強(qiáng)化積極使用習(xí)慣。心理學(xué)家班杜拉的“自我效能感”理論認(rèn)為：當(dāng)人們確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，而這種效能感會(huì)影響個(gè)體在活動(dòng)中的努力程度以及個(gè)體在活動(dòng)中面臨困難、挫折、失敗時(shí)的持久力與耐力，因此，人們?cè)讷@得了相應(yīng)知識(shí)技能后，自我效能感就成了行為的決定因素[7]。同時(shí)，班杜拉在其“動(dòng)機(jī)”理論中指出：人的行為受行為結(jié)果與先行因素的影響，行為結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化；而強(qiáng)化能激發(fā)和維持行為動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。

根據(jù)上述理論，課堂上教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)解決課堂具體問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)積極使用手機(jī)的結(jié)果期待與效能期待進(jìn)而調(diào)節(jié)其課堂手機(jī)使用行為，逐漸形成在課堂上積極合理使用手機(jī)的良好習(xí)慣，趨利避害，發(fā)揮手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，為學(xué)習(xí)所用。