趙亞杰，滕 雪

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090)

0 引言

DQP是指學(xué)歷資格框架，它的理論依據(jù)是成果導(dǎo)向，其核心之一是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，殷明博士發(fā)表在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》上的論文《美國(guó)學(xué)歷資格框架(DQP)述評(píng)》中詳細(xì)介紹和解釋了這個(gè)概念。五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為專門知識(shí)、廣泛和融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民和全球?qū)W習(xí)。在這五個(gè)領(lǐng)域中都有按照學(xué)業(yè)要求設(shè)置的參照點(diǎn)，描述了畢業(yè)生取得學(xué)歷時(shí)應(yīng)該完成的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求。專門知識(shí)是學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能和專業(yè)知識(shí)；廣泛融合的知識(shí)是學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)除了專業(yè)知識(shí)外如何根據(jù)不同環(huán)境去處理問題的能力，或者跨領(lǐng)域的融合解決問題的能力；智力技能包括信息收集分析、溝通、表達(dá)等能力；應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；公民和全球?qū)W習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的社會(huì)責(zé)任而言，關(guān)注全人類的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，承擔(dān)自己應(yīng)盡的公民責(zé)任[1][2]。

校企協(xié)同育人是高校和企業(yè)在協(xié)同理念的引導(dǎo)下，利用各自掌握的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施人才培養(yǎng)方案、共享人才培養(yǎng)結(jié)果而組織的教育活動(dòng)，是為了適應(yīng)近年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和新任務(wù)的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。

高質(zhì)量就業(yè)是由Schroeder．F．K提出的，指的是“勞動(dòng)者在某個(gè)工作崗位上，既能獲得生活所需的勞動(dòng)薪酬，又能獲得挑戰(zhàn)性和滿足感的能力”。就業(yè)質(zhì)量高不等于就業(yè)率高，就業(yè)率高體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后找到工作的比例高，就業(yè)質(zhì)量高是從就業(yè)內(nèi)涵上提升就業(yè)，更多的表現(xiàn)在學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)、企業(yè)等方面的滿意上，有一定程度的主觀感受。就業(yè)質(zhì)量高體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從學(xué)生角度來說，畢業(yè)后找到符合自己興趣、專業(yè)對(duì)口、薪資待遇在接受范圍內(nèi)、有內(nèi)部培訓(xùn)、有發(fā)展前景的工作，是一種高質(zhì)量的就業(yè)；而從學(xué)校角度來看，學(xué)生畢業(yè)后，能夠?qū)W以致用，把學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)很好地對(duì)接到企業(yè)的實(shí)際工作中去，為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為學(xué)校贏得聲譽(yù)。在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高職院校更應(yīng)該注重高就業(yè)質(zhì)量，而非高就業(yè)率。

1 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究背景、現(xiàn)狀與數(shù)據(jù)分析

1.1 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究背景

就業(yè)是民生之本，也是檢測(cè)我們高職院校辦學(xué)的指標(biāo)之一。我國(guó)高等教育從精英階段走向大眾化階段，高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)問題己經(jīng)引起了社會(huì)各個(gè)層面的普遍關(guān)注。高等職業(yè)教育已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，我們關(guān)注的不僅僅是充分就業(yè)，更是就業(yè)質(zhì)量，在就業(yè)率被確保的前提下，就業(yè)質(zhì)量的提升是我們高職工作需要不斷追求的目標(biāo)之一。而近些年，伴隨著全國(guó)大學(xué)的不斷擴(kuò)招，我國(guó)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況受到了不小的沖擊，其就業(yè)質(zhì)量逐年下滑。因此，本文通過調(diào)研分析，在DQP理論指引下，找到一條適合解決校企協(xié)同提升高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的途徑。

1.2 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀與原因

1.2.1 高職學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)“高不成、低不就”現(xiàn)象，薪資待遇也較差

以廣東省科技干部學(xué)院部分畢業(yè)生和合作企業(yè)為例做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)出現(xiàn)“高不成、低不就”現(xiàn)象。在該校召開的大型招聘會(huì)和各院系組織的專場(chǎng)招聘會(huì)上，可以發(fā)現(xiàn)，在知名企業(yè)展位前都排起長(zhǎng)龍，而在中小企業(yè)和新興企業(yè)前面試學(xué)生稀疏。走訪了解到，部分學(xué)生手中拿到3-4家的工作接收函，但是都打算放棄，非知名企業(yè)不去。而知名企業(yè)除了在學(xué)歷方面，在綜合素質(zhì)上也有一定要求，因此出現(xiàn)學(xué)生找不到工作，而中小企業(yè)招不到人的情況。

另外，在對(duì)597名學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在實(shí)習(xí)期工資普遍偏低，轉(zhuǎn)正后也不高。從廣東省大學(xué)生就業(yè)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)和麥可思調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)等來看，該校高職畢業(yè)生實(shí)習(xí)期工資在2000-3500元左右，轉(zhuǎn)正后在2500-4000元左右，近三年平均薪資分別為3498元，3583元，3939元，而學(xué)生就業(yè)多數(shù)在珠三角，生活成本較高。薪資較低的原因主要為學(xué)生技能水平較差，缺乏良好的創(chuàng)新能力，無法達(dá)到企業(yè)技術(shù)人才的多元化要求，所以只能根據(jù)自身能力拿到最低標(biāo)準(zhǔn)工資。加上學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力，理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，以及創(chuàng)新改良能力相對(duì)薄弱。此外，由于今年擴(kuò)招迅速，許多學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求，教師只能夠借助理論知識(shí)口頭傳述，學(xué)生缺少實(shí)踐的平臺(tái)。

1.2.2 高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度低

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合麥可思報(bào)告數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度低。

畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)沒有考慮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)所在行業(yè)缺乏了解，也缺少深入了解的途徑，擇業(yè)時(shí)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)宿舍的學(xué)生，就業(yè)極為相似，多數(shù)學(xué)生在沒有自己主見的情況下，出現(xiàn)了“群里動(dòng)力理論”下的群體趨同現(xiàn)象。他們會(huì)受到老師、同學(xué)、同宿舍的影響，到這些群體所在的熟悉領(lǐng)域就業(yè)。然后經(jīng)過一段時(shí)間嘗試才發(fā)現(xiàn)并不是自己想要的，也不是自己擅長(zhǎng)的，于是跳槽現(xiàn)象就會(huì)頻發(fā)。

學(xué)生在校期間，偏向理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間甚至達(dá)不到1:1的比例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職畢業(yè)生理論基礎(chǔ)夠用、實(shí)踐能力有一定基礎(chǔ)的情況下，職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面卻欠缺。企業(yè)反饋，學(xué)生缺乏發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)需要綜合能力的工作很難勝任。再加上大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在社會(huì)環(huán)境的影響下，心理穩(wěn)定性較差，對(duì)自己缺乏職業(yè)規(guī)劃，未來發(fā)展不明確，容易出現(xiàn)情緒性辭職。而這些能力的培養(yǎng)，雖然可以借助高校的就業(yè)指導(dǎo)和心理等相關(guān)課程，但是與企業(yè)實(shí)際掛鉤不緊密，學(xué)生到了企業(yè)仍然無法適應(yīng)。分析可見，學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)是直接影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的因素。

1.3 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析

針對(duì)以上的背景和就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)抽樣的597名畢業(yè)生從他們理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、綜合素養(yǎng)、其他等六個(gè)方面，并結(jié)合實(shí)際工作情況進(jìn)行自我評(píng)估，認(rèn)為哪個(gè)方面排在第一位得出數(shù)據(jù)：理論知識(shí)35人，實(shí)踐能力202人，創(chuàng)新能力93人，問題解決能力110人，綜合素養(yǎng)144人，其他13人。

同時(shí)，我們對(duì)139家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，讓用人部門對(duì)所需人才應(yīng)具備的能力中哪個(gè)方面排在第一位進(jìn)行評(píng)估，得出數(shù)據(jù)：理論知識(shí)11家，實(shí)踐能力44家，創(chuàng)新能力18家，問題解決能力28家，綜合素養(yǎng)36家，其他2家。

從以上結(jié)果來看，企業(yè)需求和畢業(yè)生自我評(píng)估，在哪方面能力更重要上選擇趨于一致，能力排名在第一位的前三是實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)和問題解決能力。

調(diào)研中的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、綜合素養(yǎng)五個(gè)方面對(duì)應(yīng)到DQP五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，可以將理論知識(shí)和實(shí)踐能力歸入專門知識(shí)和智力技能，創(chuàng)新能力歸入廣泛和融合的知識(shí)，問題解決能力歸入應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)歸入公民和全球?qū)W習(xí)、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)。再次對(duì)139家用人單位進(jìn)行調(diào)研，讓他們對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)生在他們單位就業(yè)時(shí)所具備的能力進(jìn)行評(píng)估，得出以下雷達(dá)圖1：

圖1 就業(yè)質(zhì)量提升中的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

由此可以看出，在智力技能和公民和全球?qū)W習(xí)方面需要加強(qiáng)培養(yǎng)，從以上能力對(duì)應(yīng)中，我們可以得出，實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)是我們應(yīng)該提升的?；诖朔治觯覀兲岢鲆韵陆ㄗh。

2 校企協(xié)同提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量對(duì)策

2.1 分解DQP五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，高校+合作企業(yè)分工培養(yǎng)

五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中在高校重點(diǎn)培養(yǎng)的是專門知識(shí)、智力技能、廣泛融合的知識(shí)，并輔助培養(yǎng)應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民和全球?qū)W習(xí)；合作企業(yè)重點(diǎn)智力技能、培養(yǎng)應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民和全球?qū)W習(xí)。具體做法是：校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)和部分實(shí)踐課程教學(xué)，在教學(xué)過程中同時(shí)融入職業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。校企合作在校內(nèi)共建實(shí)踐教學(xué)基地，聘請(qǐng)企業(yè)兼職老師到校內(nèi)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，企業(yè)人員能夠從實(shí)際工作的角度，將在校學(xué)生盡快帶入到工作場(chǎng)景，為精準(zhǔn)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.2 建設(shè)高水平、高貼合度的校外實(shí)踐教學(xué)基地

高校與企業(yè)的合作，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。把部分課堂搬到企業(yè)去，由企業(yè)老師和校內(nèi)專職老師共同完成課程的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及理論與實(shí)踐的結(jié)合技巧與方法，實(shí)踐能力的提高可以通過到合作企業(yè)深入學(xué)習(xí)獲得。校企搭建學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)平臺(tái)，大一時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀認(rèn)知和組織企業(yè)專家進(jìn)課堂活動(dòng)，開展新生入學(xué)教育；大二時(shí)學(xué)生跟崗實(shí)踐，在企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)；大三時(shí)開展項(xiàng)目班精準(zhǔn)育人，并在項(xiàng)目班結(jié)束后，允許企業(yè)對(duì)項(xiàng)目班學(xué)員擇優(yōu)選取，錄取的同學(xué)在大三第二學(xué)期開始在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，使學(xué)生從基礎(chǔ)層面的基本技術(shù)和方法訓(xùn)練，到綜合層面的跟崗實(shí)訓(xùn)，再到提高層面的真實(shí)工作，最后到創(chuàng)新層面的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生逐步接近和適應(yīng)即將服務(wù)的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)性，提升就業(yè)質(zhì)量。

2.3 開展“巔峰實(shí)習(xí)”和“項(xiàng)目班”，進(jìn)行實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

“巔峰實(shí)習(xí)”是指在一年中某個(gè)時(shí)間段，企業(yè)用人需求量急增，需要集中精力完成某個(gè)項(xiàng)目。比如京東“618”項(xiàng)目、天貓“雙十一”項(xiàng)目等。學(xué)校與企業(yè)合作，在“巔峰實(shí)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。校內(nèi)教師完成理論教學(xué)后，企業(yè)教師提前把實(shí)習(xí)所需的技能、綜合素質(zhì)要求等交給學(xué)生，在實(shí)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生將課堂理論應(yīng)用到實(shí)戰(zhàn)中，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力、問題解決能力、綜合素養(yǎng)等。學(xué)生通過“巔峰實(shí)習(xí)”能夠更加清楚自己的不足和優(yōu)勢(shì)，以及時(shí)調(diào)整理論學(xué)習(xí)方向和力度，同時(shí)也能夠?yàn)槲磥砭蜆I(yè)提前了解企業(yè)實(shí)際工作。

高校與合作企業(yè)共同開展“項(xiàng)目班”，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)完項(xiàng)目班的專業(yè)知識(shí)后，實(shí)踐能力學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到企業(yè)，同時(shí)，可以利用課程置換的形式，將部門理論課程置換成企業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、問題解決能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，由學(xué)校老師和企業(yè)老師共同考核結(jié)果。如此，學(xué)生在五大領(lǐng)域中的各個(gè)方面都得到了鍛煉和提升，未來就業(yè)能更加精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位，就業(yè)質(zhì)量可以得到明顯提升。

2.4 建立校企協(xié)同的以素養(yǎng)提升和就業(yè)質(zhì)量為結(jié)果的考核模式

建立一套適合提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的考核機(jī)制?？己酥黧w上，除了校內(nèi)專任教師的考核，還要加上校外實(shí)踐基地指導(dǎo)老師的考核。考核內(nèi)容不僅是技能和知識(shí)，還有出勤情況，工作態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題能力，解決問題能力，團(tuán)隊(duì)配合等企業(yè)所看重的人文素養(yǎng)方面。在學(xué)生綜合素質(zhì)考核的過程中, 我們從理論學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)兩大方面考核，理論學(xué)習(xí)在校內(nèi)進(jìn)行，重點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)的掌握，占課程的50%。企業(yè)實(shí)習(xí)由企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行考核，從任務(wù)完成質(zhì)量、工作積極性、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作、日常行為等方面進(jìn)行，占50%?？己诉^程中，為學(xué)生建立相應(yīng)的校園成長(zhǎng)檔案, 多維度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行完全性監(jiān)控和詳細(xì)記錄，確保信息的采集記錄具有高效、準(zhǔn)確的特征, 并進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，提升學(xué)生未來就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3 結(jié)語

把DQP與校企合作結(jié)合起來，把培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、公民素養(yǎng)等結(jié)合起來，把培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)主體結(jié)合起來，可以更加有效地全面提升高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和素質(zhì)。