何麗

語文小社會(huì)，社會(huì)大語文。對(duì)于語文課程來說，屬于一種交際語言，只有緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，才能重新煥發(fā)出語文課程的活力。對(duì)此，必須將語文課程生活化，盡可能創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒他們的生活體驗(yàn)，繼而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并將語文知識(shí)在生活中得以運(yùn)用。

一、充分挖掘教材元素，推促內(nèi)容生活化

倡導(dǎo)語文生活化，是新課標(biāo)所提倡的。對(duì)教材編者來說，也注意到這一點(diǎn)，盡可能在內(nèi)容選編過程中，貼近學(xué)生生活，貼近他們思維理解。對(duì)此教師要主動(dòng)與教材編者對(duì)話，認(rèn)真挖掘教材中的生活元素，或者通過創(chuàng)建生活情境的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，便于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，以便能夠真正愛上語文。

比如《大自然的語言》一文，如果只就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，其課堂必然是枯燥無味的。畢竟這是語文課，不是科學(xué)課。這與科學(xué)課最大的區(qū)別，不是對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，而是能夠熟悉運(yùn)用語言文字。因此最好的方式還是倡導(dǎo)生活化，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到大自然中去，親身感受、體驗(yàn)，乃至發(fā)現(xiàn)大自然的“語言”，以便能夠?qū)崿F(xiàn)與作者、文本進(jìn)行深度對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本主題，精準(zhǔn)理解文本內(nèi)容。針對(duì)《端午的鴨蛋》一文，教師可以通過視頻，或者畫面，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，繼而從中助力學(xué)生將文本知識(shí)與社會(huì)認(rèn)知巧妙融合，在理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與作者深層次對(duì)話。針對(duì)《蘇州園林》一文，可以讓學(xué)生說說自己所見過的園林。這樣通過借助比較、尋找兩者之異同，繼而推促對(duì)陌生文本進(jìn)行充分理解。

二、主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，推促學(xué)習(xí)生活化

內(nèi)容生活化是前提，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的生活化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程中，不僅要考慮到學(xué)生的生活基礎(chǔ)，更要盡可能讓學(xué)生在“生活”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效提升語文綜合素養(yǎng)。

對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，重在理解運(yùn)用；如能通過生活方式演繹文本內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生印象，而且還能有效推促其理解。比如針對(duì)《皇帝的新裝》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)容進(jìn)行演繹。具體教學(xué)中，教師可以通過角色互換的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，假如自己是課文里的皇帝、大臣，還有小孩，或者騙子，那自己會(huì)有什么感受，等等。通過這種方式，借助學(xué)生體驗(yàn)，加之教師點(diǎn)撥，自然他們的理解會(huì)再上一個(gè)層次。此外，書本上的知識(shí)，即便學(xué)生能夠理解，那也是形而上的，膚淺的。而真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并進(jìn)行內(nèi)化鞏固，最根本的還需要實(shí)踐，通過學(xué)生親身體驗(yàn)，不僅可以有效培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)能力，而且還能推促其對(duì)文本內(nèi)容的理解。比如針對(duì)《看云識(shí)天氣》一文，提到很多的天氣諺語，還有生活常識(shí)。對(duì)此教師在學(xué)生進(jìn)行理解的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中結(jié)合具體觀察，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問題。

三、積極創(chuàng)建課堂情境，推促氛圍生活化

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，人的思想活躍程度受情緒影響。寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠助力學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)行溝通交流。當(dāng)前對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更關(guān)注他們創(chuàng)新思維，這需要改變方式，盡可能給學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)寬松和諧的氛圍，讓他們能夠暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

具體來說，可以借助情境模擬生活。比如針對(duì)《紫藤蘿瀑布》一文，教師在講解過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)模擬生活化，比如借助多媒體播放關(guān)于瀑布的畫面，或者出示相關(guān)的國畫。繼而讓學(xué)生在感知瀑布的壯觀中理解紫藤蘿盛開的場(chǎng)景。還有《春》一文，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放春天景色，讓學(xué)生回味在春天之中，有身臨其境之感，以便在更深層次感悟作者表達(dá)技巧。誠然，對(duì)于情境生活化來說，不僅僅是指課堂，還包括校園的環(huán)境，甚至還有圖書館，乃至實(shí)驗(yàn)室、操作室，美術(shù)室，等等，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)與自然和諧相處，或者與生活融為一體，便于讓學(xué)生能夠在校園里時(shí)刻感受到生活，感受到那種來自自然的關(guān)愛。這種方式，不僅可以便于學(xué)生對(duì)生活的渴望，而且還能引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)展，在真正實(shí)現(xiàn)生活化語文的同時(shí)，也能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

總之，對(duì)中學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)不僅可以為其人生打好基礎(chǔ)，而且還能幫助他們塑造正確的價(jià)值觀與人生觀。而這語文的因素更顯得重要。對(duì)此教師應(yīng)主動(dòng)探索語文教學(xué)生活化，重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，在提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也能助力教師的業(yè)務(wù)水平的提升。