段永慧

摘要：當下地方高校在音樂教育課程的設置上出現(xiàn)了諸多的不合理之處，比如課程設置單一、課程與課程之間無法融合、學科與學科間缺乏聯(lián)系等。在音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)上過于重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學生綜合素質(zhì)的提升。文中提出，在當下新媒體時代，地方高校音樂教育專業(yè)課程現(xiàn)狀要得到改觀，需要在課堂教學上利用新媒體實現(xiàn)教學融合，課程模式上改變以往滿堂灌輸式教學模式，多側(cè)重實踐來豐富單一的課堂教學，在傳播地區(qū)音樂文化中不斷提升學生和教師的音樂素養(yǎng)等，新媒體時代帶來的課程改革與創(chuàng)新對未來教師人才隊伍的建設有著重大的意義。

關(guān)鍵詞：新媒體 ? 地方高校 ? 音樂教育 ? 課程改革

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）18-0094-02

音樂是提升現(xiàn)代人審美意識、審美水平的一個重要途徑，越來越多的學生開始步入藝術(shù)的殿堂，感受音樂的魅力，高校就是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的搖籃。目前我國有很多專業(yè)的音樂院校，大多數(shù)綜合性大學也設立了音樂學院，音樂教育在全國范圍內(nèi)如火如荼的進行著。但高校作為學生成人的起點，是連接學校與社會的中介，對于學生的發(fā)展和前途有著不可低估的作用，高校音樂人才的培養(yǎng)方案及落實也對每個學生的發(fā)展都有不可替代的意義，所以高校音樂教育課程體系建設就尤為重要。

一、地方高校音樂專業(yè)教育不足之處

（一）課程設置不滿足實際需求

當前地方高校的音樂教育專業(yè)課程設置與實際的需求不完全吻合，無法體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的優(yōu)勢和特色。地方高校的音樂教育專業(yè)在大體上包括教授音樂基礎(chǔ)常識的公共課、教授音樂教育理論內(nèi)容的基礎(chǔ)課以及教授音樂專業(yè)技能的專業(yè)課三部分。這三部分的課程設置與專業(yè)音樂院校大同小異，但音樂教育人才培養(yǎng)本身在性質(zhì)上就不同于專業(yè)的音樂人才，課程設置相同就無法凸顯出二者之間存在的區(qū)別。在音樂教育專業(yè)的課程設置上，地方高校沒有將音樂教育與其他相關(guān)學科關(guān)聯(lián)起來，使其缺乏了對教師應有的綜合素質(zhì)的錘煉。例如，在地方師范類院校中，音樂教育專業(yè)的學生不僅需要掌握音樂教育的相關(guān)專業(yè)知識，也需要充分掌握教育學、教育心理學等基本的教學理論。音樂教育專業(yè)不是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人才，而是為培養(yǎng)優(yōu)秀的面向中小學的音樂教師，所以地方高校應當合理配置現(xiàn)有的教育資源，努力培養(yǎng)“能學會教”全面發(fā)展的優(yōu)秀音樂教師人才。

（二）教師對課堂教學的重視程度不高

地方高校對音樂教師隊伍的培養(yǎng)與建設雖然傾向于服務地方，造福一方百姓，但在整體的音樂教育發(fā)展上，地方高校音樂教育對國家整體人才培養(yǎng)計劃、建設社會主義精神文明產(chǎn)生著較大的影響。地方高校音樂教育專業(yè)的不足將影響未來社會教學的整體質(zhì)量。地方高?，F(xiàn)有的音樂教育課程設置既沒有體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特色，也沒有堅定培養(yǎng)音樂教育人才的目標。

音樂教育專業(yè)以為社會輸送合格的教師為目的，但目前的地方高校音樂教育專業(yè)的在職教師卻受到社會中的多方因素影響，將不少精力投身于課外演出或課外教學活動中，這樣在一定程度上影響了一線課堂教學的質(zhì)量。除此之外，音樂教育專業(yè)的一些教師對音樂教育人才培養(yǎng)目標不明確，常常把音樂教育學生當做專業(yè)的表演人才來培養(yǎng)，一味地增強學生的專業(yè)技能，卻很少關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，這對于地方音樂教育專業(yè)的發(fā)展是不利的。

二、新媒體時代下地方高校課程改革的途徑

針對上文中提到的地方高校音樂教育課程中存在的問題，筆者以為，在新媒體不斷發(fā)展的當下社會，應當充分利用網(wǎng)絡資源和新媒體技術(shù)，將這些問題用新的途徑進行解決。

（一）利用新媒體促進課程融合

現(xiàn)有的音樂教育專業(yè)課程只注重單一學科的發(fā)展，忽視了與其他關(guān)聯(lián)學科的融會貫通，在學科內(nèi)部也出現(xiàn)了明顯的分界，同為音樂教師卻無法進行合作教學，同為學生卻存在著知識上的完全割裂，所有的本專業(yè)和非本專業(yè)課程也無法融會貫通，學生缺乏審美能力，這是地方高校音樂教育專業(yè)課程中的主要問題。

新媒體時代萬物皆媒。自新媒體出現(xiàn)以來，許多無法及時溝通解決的問題都可以通過互聯(lián)網(wǎng)和各種軟件及時解決，新媒體讓人們的生活更加便捷，同一個網(wǎng)絡環(huán)境下可以讓所有人共享知識、分享生活的喜怒哀樂。如果地方高校將新媒體教學方式引入音樂教育專業(yè)中，那么將對現(xiàn)有的音樂教育專業(yè)現(xiàn)狀有著極大的改觀。現(xiàn)在音樂教育專業(yè)中，音樂史、樂曲、和聲、樂理、視唱練耳等課程相互之間缺乏融合性，課程與課程之間互不相關(guān)，如果有新媒體的參與，將會極大地促進課程的融合。例如，將“AI”技術(shù)運用在視唱練耳課上，在搜索和學習某一首樂曲時，可以直接利用“AI”軟件，解析出這首樂曲出自哪位作曲家、作曲家的相關(guān)知識、產(chǎn)生這首樂曲的背景知識等，從而在學習樂曲的同時學習更多的相關(guān)指導，這樣就大大提高了學習的效率。不僅如此，在專業(yè)課程與非專業(yè)課程中，也可以充分運用新媒體來實現(xiàn)跨專業(yè)學習，實現(xiàn)各個專業(yè)之間的有效融合。

（二）促進教學模式多形式發(fā)展

教學模式單一化也是當前地方高校音樂教育專業(yè)課程中存在的一大問題。課堂是學生與教師之間相互互動的過程，是不斷探索挖掘新知識的過程，也是教師與學生心靈溝通的一座橋梁?，F(xiàn)有的教學模式主要以課堂教學為主，老師在講臺上講，學生在座位上聽，講的效果和聽的效果由一場考試甚至一篇論文決定，這樣的教學模式不僅單調(diào)，而且效率低下。

新媒體可以改變這一現(xiàn)狀。網(wǎng)絡教學已經(jīng)在當下形成了新的教學模式，教師可以通過網(wǎng)絡直播與屏幕前觀看的學生進行互動，隨時隨地可以進行課程講解，受益群體更為普遍，而且教學時間和教學地點沒有條件限制，隨時可以開始教學。還有網(wǎng)絡課的開展是通過網(wǎng)上的音樂資源開展音樂欣賞課，給學生充分的時間，帶著任務去聆聽不同風格的音樂，然后在課堂上與同學、老師共同交流心得體會，這樣的教學節(jié)約課上時間，弱化了教師的主導地位，使學生參與到課堂中來，這樣的教學在有限的教育時間內(nèi)大大提高了教學的效率。

除此之外，新媒體時代中產(chǎn)生并流行的網(wǎng)絡直播也給學生提供了實踐機會。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)充分展示自己的才華，尤其是對于音樂教育類學生而言，他們可以利用各個直播軟件和唱歌軟件，進行平時的練習，豐富自己的實踐經(jīng)驗和技能。同時，還可以利用新媒體所提供的網(wǎng)課形式獲取不同學科的相關(guān)知識，彌補課堂教學的缺憾和自身的不足。音樂教育不僅僅局限于音樂，更加是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，地方高校應當充分重視新媒體在音樂教育專業(yè)中的運用，讓新媒體為培養(yǎng)合格的音樂教師貢獻力量。

（三）充分利用網(wǎng)絡傳播地方文化

地方高校音樂教育人才的培養(yǎng)不能只局限于學習普通的音樂理論和音樂技能，地方高校就應該突出地方特色，以地方性的音樂文化為主導培養(yǎng)音樂人才。地方音樂文化需要專業(yè)的音樂人才進行挖掘與傳播。地方高校中音樂教育人才就應當立足于本土音樂文化，在自身專業(yè)技能不斷得到提升的同時，用本土音樂文化充實自己，并利用網(wǎng)絡將其傳播出去，音樂教育專業(yè)的學生通過對本土音樂文化的傳播，可以利用網(wǎng)絡開展本土音樂文化知識的科普活動，并將其列入課程考核中，促進學生用各種網(wǎng)絡方式宣傳家鄉(xiāng)文化，激發(fā)其學習動力，一方面音樂的傳播可以讓大眾關(guān)注不同地區(qū)的音樂文化;另一方面，在傳播的實踐中，音樂教育專業(yè)的學生可以設置不同環(huán)節(jié)來鍛煉自己的教學水平，在與網(wǎng)友的互動過程中還可以進一步挖掘本土音樂文化。

總之，現(xiàn)有的地方高校音樂教育仍存在諸多不合理之處，課程設置和教師隊伍建設都存在著需要改進的地方，而新媒體時代，音樂教育專業(yè)課程設置不應該只停留在常規(guī)的課堂教學中，更應該走出課堂，用更多的實踐增長學生見識、提高學生的綜合素養(yǎng)水平，為下一代學生培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂教師隊伍。

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