姜秋花

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法與策略，有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更能激活數(shù)學(xué)思維、提升實(shí)踐能力。巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問題情境、活動(dòng)情境、質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中思、思中做、做中悟、悟中用，能更好地激活學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境 創(chuàng)新 發(fā)展 素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法與策略，好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更能激活數(shù)學(xué)思維、提升實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)生活情境，樂中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，因此在教學(xué)中，我們要善于巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉并感興趣的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，上課伊始，教師運(yùn)用多媒體課件播放教材第11頁(yè)“參觀博物館”的主題圖。用貼近生活的情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在“老師帶著同學(xué)們乘車去參觀博物館”這一熟悉的生活情境中，興趣盎然地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界探究新知的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生通過觀察能很快找出所獲得的數(shù)學(xué)信息，每個(gè)班由2名教師帶隊(duì)，二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）班37人，二（4）班34人。接著，學(xué)生根據(jù)所獲得的數(shù)學(xué)信息，通過思考提出數(shù)學(xué)問題，如二（1）班學(xué)生和教師一共多少人？二（1）班和二（2）班一共多少人？二（1）班比二（2）班多多少人等與加減法的相關(guān)問題。問題提出之后，師生進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)。

將學(xué)生熟悉和感興趣的外出參觀的生活情境作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、巧設(shè)故事情境，學(xué)中思數(shù)學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示，在生動(dòng)的故事中獲得數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境，利用多媒體課件播放學(xué)生喜聞樂見的童話故事《烏鴉喝水》，學(xué)生邊聽邊觀察邊思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？石頭放進(jìn)瓶子里，水面為什么會(huì)上升呢？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這些問題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案，帶著疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去了。學(xué)生很快地從童話故事中得到啟發(fā)：石頭是占有一定的空間。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：在唐僧師徒四人取經(jīng)途中，孫悟空和豬八戒兩人分一個(gè)餅，悟空將1個(gè)餅平均分成兩份，取其中1份給八戒，八戒卻眼珠子一轉(zhuǎn)，說要得2塊，悟空想了想將這個(gè)餅平均分成了4份，取其中2份給八戒，八戒這時(shí)又說想要4塊，悟空再次將這個(gè)餅平均分成8份，將其中4份給八戒。八戒看看手中的餅，怎么想都想不明白為什么從1份到2份，從2份到4份，得到的餅的份數(shù)增加了，但餅的大小卻沒有變。這就是今天我們要探究的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

這樣有趣的故事情境，很快把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們迫不及待地想找到問題的答案。好的故事情境，讓學(xué)生在學(xué)中思數(shù)學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。

三、巧設(shè)問題情境，思中做數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

好的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)以問題為核心的教學(xué)情境，把學(xué)生置于探究新知的問題中，讓學(xué)生在思考中更好地解決問題。

在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體拿出來，在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，提出問題：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀的？哪些面完全相同？長(zhǎng)方體有多少條棱？長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？

在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生觀察主題圖，小飛機(jī)里共有5個(gè)3，列加法算式3+3+3+3+3。小火車?yán)锕灿?個(gè)6，列出加法算式6+6+6+6。過山車?yán)锕灿?個(gè)2，列出算式2+2+2+2+2+2+2。教師提問：如果有10個(gè)2，60個(gè)2，100個(gè)2呢？你會(huì)列出加法算式嗎？學(xué)生：2+2+2+……，老師，這么多個(gè)2加起來算式好長(zhǎng)好長(zhǎng)，有簡(jiǎn)潔的方法嗎？

在這樣的問題情境中，點(diǎn)燃了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、巧設(shè)活動(dòng)情境，做中悟數(shù)學(xué)，提升實(shí)踐能力

陶行知先生說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)需要利用游戲活動(dòng)或動(dòng)手操作來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，探究新知、尋找規(guī)律、解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，教師提出問題“梯形的面積與什么有關(guān)？如何推導(dǎo)面積公式？”學(xué)生提出思路：平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來推導(dǎo)面積公式，梯形是否也可以轉(zhuǎn)化成熟悉的長(zhǎng)方形、平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式？學(xué)生通過動(dòng)手操作，手腦并用，在操作、分析、思考中運(yùn)用割補(bǔ)法推導(dǎo)出梯形的面積公式。

在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，學(xué)生在探究三角形的內(nèi)角和時(shí)，猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是180度。如何驗(yàn)證這一猜想是否正確？讓學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用測(cè)量法、剪拼法、折拼法等多種方法，通過量一量、剪一剪、折一折、拼一拼等直觀形象的實(shí)踐活動(dòng)，驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180度”猜想的正確性。

好的活動(dòng)情境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種器官的能動(dòng)性，還促進(jìn)了學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、巧設(shè)質(zhì)疑情境，悟中用數(shù)學(xué)，激活數(shù)學(xué)思維

質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦筋的表現(xiàn)方式之一，是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，以求解決問題的形式。在教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)整十?dāng)?shù)的筆算除法》時(shí)，課件出示：因?yàn)?÷2=4，所以80÷20=4。因?yàn)?÷2=4……1，所以90÷20=4……1，這道算式計(jì)算對(duì)嗎？為什么？聰明的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)其中的問題嗎？

在課堂教學(xué)中，適時(shí)地質(zhì)疑，巧妙地釋疑，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”，在質(zhì)疑中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真知，在領(lǐng)悟中用好數(shù)學(xué)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問題情境、活動(dòng)情境、質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中思、思中做、做中悟、悟中用，可以更好地激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。