語用學是20世紀70年代末發(fā)展起來的語言學的一個分支，它研究人們在具體言語情景中如何理解和產(chǎn)生交際行為或言語行為，也就是我們平時所說的會話。它是對使用中的語言的研究，而不是把語言作為一個抽象的系統(tǒng)來研究。我們也可能同意這個公式：語用=意義–語義。

語用學研究語言的一些方面包括：指示功能，預設功能，表述行為的，含義（指的是一種來自上下文的話語的間接或隱含意義，不是從其傳統(tǒng)使用去研究）。語用學雖然有很多分支，但會話含義已經(jīng)成為主要的研究課題之一。會話含義并不是一種建立在受話人假設說話人遵循會話準則或至少遵循合作原則的基礎上的傳統(tǒng)的含義。

一、會話含義

1.如何理解會話含義。會話含義理解有兩個重要特征。第一，它們來自一個推理?，F(xiàn)在推理有兩種用法：廣義推理和狹義推理。從嚴格的狹義理論上說，推論滿足我所稱的可用性條件：任何進行推論的人（在狹義上）都知道他或她所得到的判斷是基于先前的一些判斷進行推論的。這樣的條件沒有能夠適用于廣義上的推論。想象一下，有人聽到了門鈴聲，然后在這個基礎上開始相信有人在敲門。這個例子包括廣義推理和狹義推理。正如一些認知科學家告訴我們的那樣，把一個人聽到的聲音確定為門鈴的聲音，可以說涉及一種“推理”;但實驗對象并不知道這一點。

會話隱含性的第二個特點是它的全局性和后命題性。隱含性是通過推理產(chǎn)生的，推理的輸入是說話者所說話語內(nèi)容。因此，除非說了什么，表達了什么，否則就不能計算出任何含意。特別是，不能在言外之意層次上計算含意。我們必須先計算真實條件，才能從說話人的言語行為中推斷出一定的內(nèi)容。

2.會話含義是如何產(chǎn)生的？會話含義是如何產(chǎn)生的呢？ 那就是當會話含義的準則被公然違反時，聽者也明白違反準則的原因，那么會話隱含性就產(chǎn)生了。比如：違反數(shù)量原則;違反質量原則; 違反關系準則;違反方式準則.

Paul Grice提出，在普通的談話中，說話者和聽者都得遵循合作原則。但是，在實際情況中使用的句子可能會有一些額外的含義，而這些含義并不是單詞本身所固有的，而因為它違反了一些基本規(guī)則或準則，如質量準則、數(shù)量準則、方式準則和相關性準則。質量準則意味著說話人應該誠實。他們不應該說他們認為是錯誤的，或作出他們沒有證據(jù)的話語。“數(shù)量”的意思是，會話中要盡可能地給出要求的信息。它既不應該太少，也不應該太多。（在給定的情況下，我們不清楚如何確定滿足這一準則的信息量。） 這里的態(tài)度推斷，發(fā)言者的發(fā)言應該是精辟的：清晰、有序和簡短，避免含糊和模棱兩可。相關性說明發(fā)言者的發(fā)言應與交流的目的明確相關。

1967年，在哈佛大學的一系列講座中，英語哲學家Grice概述了一種他稱之為會話含意的方法——當說話者的意思比他們所說的更多時，聽者如何設法理解完整的信息。Grice所說的會話含意的一個例子是：

“你身上帶現(xiàn)金了嗎？”

說話者真正想讓聽者理解的地方：

“你能借我點錢嗎？我沒有帶錢。”

Grice提出，像第二句這樣的含義可以從第一句開始推斷，通過理解三件事：通常所說的語言意義;上下文信息（共享或一般常識）;假設說話者遵守格萊斯所說的合作原則。

在這里，談話中出現(xiàn)了違反質與量的原則，從而產(chǎn)生了寓意。在這個對話中，他們都遵守了合作原則。對話的成功與否取決于不同說話者的互動方式。人們試圖使對話起作用的方式有時被稱為合作原則。

二、重要的師生關系

老師和學生之間的關系可能是認真的。教師在注意學生作業(yè)中的錯誤時，不僅僅是為了糾正學生的作業(yè)，更重要的是，使學生對所審視的概念有一個更成熟或更可靠的理解。但是老師和學生之間的社會距離很大，說話者和聽話者之間的權力差距不是很大，所以當他們彼此交談時，他們應該用非常禮貌的用語，也就是運用禮貌原則。大多數(shù)時候，我們把會話含意化是因為我們想要對別人有禮貌。因此，為了與學生保持良好的關系，我認為，影響教師廣泛使用禮貌策略的一個主要因素是她希望降低教師與學生之間的表面權力關系。

三、師生對話例文（交流會話）

既然它是一個對話，它就必須包含在交流中。在教育中，我們認為這些與教學有關的交流是一種分享過程。它是一個受社會、文化、心理、語用等因素制約的符號活動和信息交流過程。交際存在于教育中，因此會話含義在師生交往中必然大量存在。教師應在一定程度上運用語言引導學生正確的學習方法。

所以，這里使用的語言將會出現(xiàn)對話的含義。而溝通能力可以幫助人們在對話中占據(jù)領導地位，所以教師應該注意他們的溝通能力，可以在溝通中表達他們想表達的意思，掌握良好的會話技巧。

讓我們看一些與教學有關的會話例子。

有一天，一位小有名氣的美術老師在報紙上有一篇小采訪報道，報道旁邊有一張照片。于是老師在課堂上自吹自擂：總是有一些學生對我說，你是偉大的，我親愛的老師。你不僅在報紙上有一篇報道，而且還有一幅大圖畫他認為學生們必須表揚他，但一個學生說：哦！它是一個搜索通知（尋人啟事）？從現(xiàn)在起，老師不允許這個男孩去上課。在這里，老師說這些話只是想讓學生知道這件事，并為他們的老師感到驕傲。讓他的學生覺得他們的老師是一位非常有名的藝術家。但是這個學生沒有正確理解他的意思，開了他的玩笑，所以老師很生他的氣。我們也可以說，學生知道老師的意思和他的報告，但他說，哦！是搜索通知嗎？故意的。只是因為他不喜歡老師，想諷刺他。也許這會讓老師尷尬，他打算告訴老師你不是那種有名的老師，請做你自己，如果你有一點收斂，我們會更喜歡你！老師應該是學生的榜樣。

當我在高中的時候，所有的學生都有很大的壓力和壞脾氣，因為我們面臨著高考的現(xiàn)實。所以，在地理課上，我們的老師仔細地告訴我們：我們應該學會控制自己，尤其是我們的壞情緒。人們應該喜歡活火山。不但可以破土而出，還可以種樹。我們應該盡我們最大的努力讓植物繁茂的樹木對我們的火山，這是所謂的成熟。而第二天，老師卻在班上大發(fā)雷霆。之后，一個學生笑著說：老師，樹上的火山果被燒了！在這段對話中，老師起初只是想幫助學生更輕松地面對考試，我們可以看到，他是照顧他的學生，耐心地對待他們。他是一個好老師。也許學生們已經(jīng)理解他，知道他很擔心他們。但是一些學生不能學習它，并開他的玩笑。此外，我們可以認為學生很了解老師，他只是想說：別擔心，我親愛的老師，我們都很好。你看，我還有心情和你開玩笑呢。

在這里他可能想表達的意義也許是您是我們的老師，我們大家都很幸運?；蛘呦喾?，他想嘲笑老師，讓老師丟了一塊磚頭。男孩的話的含意可以根據(jù)不同的氣氛有多種解釋。如果你是老師和學生，那么你就能清楚地了解情況并理解它。在中國，有很多種說話方式，有很多修辭格，如擬人、比喻、明喻、同音異義等。這些都可以使一個非常簡單的句子變得難以理解，并具有深刻的意義。

在真正的交流中，說話者的意圖往往不是他或她所說的字面意思。字里行間的真正含義被稱為會話含意。例如：

S： 請問老師幾點了？

T： 五分鐘后響鈴。

在這個小對話中，S問T時間，但是T沒有直接回答。這說明T可能也沒有準確的時間，但通過幾分鐘后說，他實際上是在給出一個粗略的時間。T給出的答案話語的字面意思有關，但她所表達的意思不僅如此。會話含意理論的目的是解釋聽者是如何通過言語來推斷說話人的意圖的。

四、結論

根據(jù)Grice所說，言外之意是有意傳達意義，但是不清楚，他是需要依賴是上下文的，也是可取消，是可以推斷的意義;它是在遵循合作原則的基礎上進行對會話準則一些違反，才產(chǎn)生了隱含意思。老師和學生應該互相尊重，保持良好的關系，但是他們可能缺乏溝通。所以，為了與他人保持良好的關系，人們應該學會相互理解。老師和學生之間需要更多真誠的溝通。

參考文獻：

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[2]Grice， H. P. Utterers Meaning， Sentence-meaning， and Word-meaning[J]. Foundations of Language.1989（4）：225-242.

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[5]何兆熊等.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

【作者簡介】李靜，女，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院，講師，本科，研究方向：外語教學。