【摘要】當(dāng)前高考英語(yǔ)更加關(guān)注高中英語(yǔ)的讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀文本并進(jìn)行模仿創(chuàng)構(gòu)。同時(shí)，高考英語(yǔ)注重考查學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作這兩種寫(xiě)作題型的訓(xùn)練能夠很好地幫助實(shí)現(xiàn)這方面的提升。但目前大部分地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)還是偏向傳統(tǒng)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的語(yǔ)言綜合能力提高并無(wú)很大益處。實(shí)際上，閱讀和寫(xiě)作之間存在著必然的正相關(guān)，寫(xiě)作風(fēng)格也是在長(zhǎng)期的閱讀中潛移默化地形成的，本文試圖從讀—聽(tīng)說(shuō)—寫(xiě)的教學(xué)模式入手，探究如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;讀—聽(tīng)說(shuō)—寫(xiě)的教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】卓琳珺，南平高級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為“福建省名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專(zhuān)項(xiàng)”課題《高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的融合模式》，課題編號(hào)：ZX WY-2017010。

一、研究背景

當(dāng)下大多數(shù)的學(xué)生在高中甚至大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候仍舊不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和交流，除此之外，高考的閱讀理解、完形填空、書(shū)面表達(dá)對(duì)很多考生來(lái)說(shuō)依然是難題。筆者認(rèn)為最根本的原因是在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是一味地輸入知識(shí)，比如讀和聽(tīng)，閱讀課和寫(xiě)作課常常是相互獨(dú)立的，閱讀課僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生的理解和答題，而忽略了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、鑒賞、吸納和思維的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生輸出知識(shí)的部分，如說(shuō)和寫(xiě)訓(xùn)練的很少。因此，當(dāng)學(xué)生需要寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)或者內(nèi)容空洞乏味，無(wú)法有效表達(dá)自己的想法。

二、研究理論

《新概念》英語(yǔ)的前言中有一句話：Nothing should be written before it has been read。這句話很清楚地說(shuō)明了閱讀和寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作都是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它們既相互獨(dú)立又相互依賴(lài)。漢語(yǔ)中也有句名言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神?！边@句話中的“讀書(shū)”和“下筆”正是指出了閱讀和寫(xiě)作的相關(guān)性。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，黃遠(yuǎn)振教授提出了“讀—聽(tīng) 說(shuō)—寫(xiě)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式由讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)三大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的若干步驟組成。第一環(huán)節(jié)的讀包括導(dǎo)讀、速讀（跳讀和略讀）和細(xì)讀。第二環(huán)節(jié)是聽(tīng)說(shuō)，通過(guò)一連串聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)進(jìn)一步安排理解語(yǔ)言的訓(xùn)練，把理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第三環(huán)節(jié)是寫(xiě)，寫(xiě)的練習(xí)也是閱讀課文教學(xué)的一部分。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的提高，沒(méi)有口頭表達(dá)的言語(yǔ)交際活動(dòng)要求書(shū)面表達(dá)是不切實(shí)際的。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，讓寫(xiě)作不再是單純的死記硬背關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)和方法，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，讓學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作恰當(dāng)有效地闡述自己的想法，有意識(shí)地把自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。

三、研究過(guò)程

在人教高中英語(yǔ)必修五第二單元 The United Kingdom period 2 Reading Sightseeing in London的教學(xué)中，筆者在任教的南平市高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行讀—聽(tīng)說(shuō)—寫(xiě)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的讀寫(xiě)分開(kāi)的教學(xué)模式，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行對(duì)比。

這篇閱讀是關(guān)于一個(gè)中國(guó)女孩第一次去倫敦的游記。文章中包括倫敦許多的旅游景點(diǎn)，并且使用了生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)第一次參觀倫敦的感受。筆者設(shè)計(jì)的讀—聽(tīng)說(shuō)—寫(xiě)的教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程如下：

Step 1： warming up

先用圖片和視頻的形式，讓學(xué)生深入地了解英國(guó)的一些旅游景點(diǎn)，如倫敦塔、圣保羅大教堂、威斯敏斯特教堂、格林尼治、白金漢宮等。

Step2：skimming

學(xué)生列出女孩在倫敦三天的行程，畫(huà)出地圖并在地圖上標(biāo)記出她對(duì)每個(gè)地方的感受或評(píng)價(jià)。

Step3：careful reading

細(xì)讀文章，找出文章中優(yōu)美的詞匯和句子，并摘抄出來(lái)，然后學(xué)生之間進(jìn)行交流和分享，然后進(jìn)行模仿創(chuàng)造。

Step 4：listening

聽(tīng)錄音Can A Royal Palace Also Be A Prison，了解倫敦塔以及英國(guó)歷史上的許多名人和發(fā)生的大事件。回答相應(yīng)的問(wèn)題，如 Who was the sister of Queen Mary？ Who was Queen Marys father？ Who was King Edward Vs uncle？ Who were King Edward IVs sons？ 通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生的聽(tīng)力得到訓(xùn)練，還可以幫助學(xué)生了解英國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史以及英國(guó)皇室的family tree。

Step 5： speaking

將兩個(gè)學(xué)生分為一組，讓學(xué)生選擇自己家鄉(xiāng)有趣的建筑或名勝古跡來(lái)進(jìn)行介紹，一個(gè)扮演導(dǎo)游，另一個(gè)學(xué)生扮演游客。

寫(xiě)一篇短文來(lái)介紹你家鄉(xiāng)或參觀過(guò)的景點(diǎn)或建筑，用上優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子來(lái)吸引游客，同時(shí)要注意文章的時(shí)態(tài)和語(yǔ)句的通順連貫。寫(xiě)完后，把一些好的作文分享在電腦屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后老師指出這些作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

四、研究結(jié)果

通過(guò)兩種教學(xué)模式的對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和已有知識(shí)，學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式寫(xiě)出來(lái)的作文更加有感情有內(nèi)容。同時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的讀寫(xiě)分開(kāi)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生更有積極正面的影響，它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章脈絡(luò)層次，增加學(xué)生的語(yǔ)感，而且還可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于表達(dá)自己，不斷提高自己的閱讀技巧和寫(xiě)作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.高中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)模式探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 1998，11.