【摘要】Start to Read是PEP教材中新增加的一個(gè)板塊，它通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字母、單詞、簡單句的認(rèn)讀，著重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和歸類，從而過渡到單詞以及篇章的認(rèn)讀。

【關(guān)鍵詞】Start to read;悅表達(dá);小學(xué)閱讀

【作者簡介】朱炫，杭州市文三教育集團(tuán)文苑小學(xué)。

一、緣起：“無足輕重”的Start to Read

筆者在教研時(shí)發(fā)現(xiàn)，授課教師將三下Unit6 Start to Read這一課時(shí)內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)習(xí)題，穿插在教學(xué)中進(jìn)行，并且只花3分鐘左右的時(shí)間。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在英語教師群中對(duì)Start to read教學(xué)模式進(jìn)行了一個(gè)簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%的老師認(rèn)為Start to Read應(yīng)該穿插在其他課時(shí)中，但僅完成練習(xí)并核對(duì)答案。15%的老師認(rèn)為要結(jié)合后面的內(nèi)容當(dāng)成復(fù)習(xí)課來上。而只有5%的老師認(rèn)為這個(gè)課型不僅是本單元的一個(gè)綜合復(fù)習(xí)，更應(yīng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)，側(cè)重閱讀技能指導(dǎo)。

二、低段閱讀課Start to read緣何“匆匆”

1.似是而非——對(duì)start to read課型內(nèi)容定位不準(zhǔn)。如果不對(duì)該進(jìn)行正確定位，只把它當(dāng)成是小練習(xí)，忽略了Start to read在三、四年級(jí)閱讀教學(xué)銜接期的重要作用，會(huì)造成在四年級(jí)進(jìn)行Read and write學(xué)習(xí)時(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒。

2.視而不見——對(duì)start to read課型插圖解讀不深。在Start to read教學(xué)中，教師常對(duì)教材插圖視而不見，僅僅對(duì)看得到的文字進(jìn)行解讀。其實(shí)，這些教材中的插圖都是美編精心創(chuàng)編的，只有在立足教材的基礎(chǔ)上，通過對(duì)插圖的正確解讀，才能為閱讀補(bǔ)充更多的信息，幫助學(xué)生搭建語言框架。

3.無的放矢——對(duì)start to read課型學(xué)法指導(dǎo)不明。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)沒有基于圖文進(jìn)行整體內(nèi)容的教學(xué)，或只以完成練習(xí)為任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既沒有遵循read for fun的原則，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也沒有抓住Read for information的原則，缺乏有效“閱讀指導(dǎo)”。教學(xué)方法單一，使學(xué)生無法進(jìn)行“讀”的有效輸出，也就無法形成學(xué)生綜合語用能力。

三、 實(shí)踐：巧施“連環(huán)記”，提高學(xué)生“悅”讀能力

基于以上分析，筆者以三下Unit6 Start to Read課型為例，圍繞單元主題Number展開教學(xué)。巧施“連環(huán)計(jì)”：“讀”前熱身、“讀”中解碼、“讀”后拓展，以期讀之有趣、讀之有法、讀之有思。

整節(jié)課巧妙地讓學(xué)生融入寫植物日記的場景中，讓學(xué)生在主題情境中進(jìn)行整體感知。通過有趣的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生變“被動(dòng)地接受”為“主動(dòng)地表達(dá)”，卷入思維的浪潮。

1. 連環(huán)計(jì)之拋磚引玉——“讀”前熱身，讓閱讀有情趣。Warm up 環(huán)節(jié)，通過打地鼠游戲復(fù)習(xí)數(shù)字，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)“讀的”趣味性。接下來播放視頻讓學(xué)生感受花是如何生長的。由此引出Zoom的花園。隨即播放課文錄音，讓學(xué)生先整體感知整篇文章。

【設(shè)計(jì)意圖】

在讀故事前，教師通過設(shè)計(jì)與本單元相關(guān)的話題激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。同時(shí)，利用視頻補(bǔ)充與課文有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前瀏覽插圖，猜測所要閱讀的大致內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

2.連環(huán)計(jì)之按圖索驥——“讀”中解碼，讓閱讀有方法。第一遍聽之后讓學(xué)生通過觀察先說一說這是一個(gè)什么文體。

學(xué)生可能說不出這是什么，PPT顯示卡通日記本幫助理解，引導(dǎo)學(xué)生說出“日記”。

T： Yes， its a diary.

T： Now lets read Zooms diary. Look！ These are Zooms flowers.（指著照片）How many flowers do you see？ One， two…引導(dǎo)學(xué)生一起數(shù).

Ss： I see 15 flowers.

在引導(dǎo)學(xué)生完成一題連線后讓學(xué)生自己讀課文，完成其余連線。 校對(duì)答案后讓學(xué)生思考圖片中的笑臉、四個(gè)數(shù)字的單詞有什么區(qū)別？學(xué)生能說出四個(gè)雖然都是笑臉，但是一張比一張更加開心。最后一個(gè)單詞TWENTY所有字母都是大寫，是在強(qiáng)調(diào)特別開心。

因此，在這一句句跟讀時(shí)，應(yīng)該怎么來讀出不同的感受？學(xué)生通過一遍遍讀，讀出語氣的不同，讀出心情的不同。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師在讀的過程中，首先讓學(xué)生整體感知，再讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，逐步滲透難點(diǎn)單詞、詞組。

通過觀察插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力、想象能力和概括能力。這也是Read for information的原則。

四、收獲與思考

1.圖中審“話”，進(jìn)行有“意”閱讀，減少低效教學(xué)。正確把握Start to Read 課型的準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地從閱讀起始階段過渡到讀寫階段。并通過對(duì)字母、單詞、短語及核心句型的強(qiáng)化閱讀，更有效的整合教材，減少低效教學(xué)。

2.圖中思“話”， 拓展語用功能，提高思維能力。通過觀察插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力、想象能力和概括能力。把握Start to read關(guān)鍵點(diǎn)。

3.圖中巡“話”，創(chuàng)建“導(dǎo)讀”策略，提高語用能力。幫助學(xué)生獲取圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解碼文本，將零散的知識(shí)點(diǎn)整體化，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。激發(fā)學(xué)生探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

Start to Read是新教材中增加的一個(gè)板塊，在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、口語交際能力和思維能力。同時(shí)教師通過對(duì)教材的精準(zhǔn)解讀，在課堂教學(xué)中，激活學(xué)生的思維，更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮周林.交互閱讀模式及其對(duì)教學(xué)的啟示[D].寧波大學(xué)，2001.