楊史文

摘要：教低年級難，教低年級識字難上難。十幾年的低年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲之一，識字教學(xué)也是低年級孩子的童子功，馬虎不得。對于低年級孩子來說對識字卻不太感興趣，要識的生字多、難、枯燥。所以，我們必須運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的興趣，提高學(xué)生的自主識字能力，鞏固識字的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：識字教育;自主識字

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0077-01

低年級語文教學(xué)中的漢字教學(xué)非常重要，在識字教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，從而樂于識字，進(jìn)而自主識字。學(xué)生學(xué)會了自主識字，老師教得輕輕松松，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得快快樂樂，樂趣無窮。

1.選擇適合自己的方式識字

由于低年級學(xué)生的思維和識記特點(diǎn)，對事物接受的快，忘記也快。因此學(xué)生在識字上，并不處在同一起跑線上，有些學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)掌握了很多生字，但也有些學(xué)生識字量很少，甚至連自己的名字都讀不準(zhǔn)。作為低年級的語文教師要想出多種方法鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字。例如鼓勵(lì)學(xué)生在和爸爸媽媽上街時(shí)看到那些絢麗多彩的廣告，可以請教父母，這樣學(xué)生在很輕松很愉悅的環(huán)境中不但接受了新事物而且認(rèn)識了許多生字。所以在識字教學(xué)中，不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生自由的支配，各取所需讓識字量多的學(xué)生“吃”好，識字量少的學(xué)生“吃”飽。亦或讓識字量多的學(xué)生，去考考別人或當(dāng)別人的小老師;識字量少的學(xué)生對不認(rèn)識的字，借助拼音自學(xué)或請教.這樣，只要學(xué)生能盡可能記住漢字，方法不求統(tǒng)一，而學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字自然水到渠成。

2.演示法

小學(xué)生的思維的特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)，一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難認(rèn)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字，這樣比起枯燥乏味地反復(fù)練讀效果要好。分析漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、動物演示及實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識變?yōu)橛幸庾R，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗笞R記，使學(xué)生樂于識字學(xué)習(xí)，這樣才記得牢。如教“森”字時(shí)出示圖畫，讓學(xué)生說出是什么，再解釋古代的人寫的“森”字和現(xiàn)在有所不同，是象形字，有的字還可以作實(shí)物演示，這樣，學(xué)生感到有趣，不但對“把”字的含義理解了，而且對字形有深刻的印象。

3.游戲法

傳統(tǒng)的“填鴨式”識字教學(xué)枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，不愿意識字，從而影響識字效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與認(rèn)識事物聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的自主識字的興趣，激發(fā)學(xué)生自主識字的積極性，從而有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。例如：“找朋友”組詞練習(xí)。教師把單字片分散給學(xué)生，一個(gè)學(xué)生拿了“樹”字說：“樹、樹、樹，樹葉的樹，我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿了“葉”字卡片的同學(xué)馬上走出講臺說：“葉、葉、葉，你的朋友在這里。”

4.提問法

漢字多數(shù)是形聲字。可以利用形旁表義的特點(diǎn)，在學(xué)生初知讀音的基礎(chǔ)上，提出啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系與該漢字相對應(yīng)的事物，采用比較分析法，辨認(rèn)和識記生字，并理解字義。如教“晴”和“睛”?？商釂枺捍蠹冶容^一下兩個(gè)字有什么不同？怎樣才能記住他們？讓學(xué)生在觀察后懂得“睛”是對眼睛的稱呼，所以“睛”字是用“目字旁”，“晴”字表示太陽出來了，所以是“日字旁”。這樣趁熱打鐵出示“情、請、清、蜻”讓學(xué)生認(rèn)識。根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，我用提問法聯(lián)系具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，形成舉一反三的自學(xué)能力，也讓學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的事物。

5.直觀識字法

我們知道低年級的學(xué)生在識字中對生字記得快遺忘得也快，為了戰(zhàn)勝遺忘，識字時(shí)一定要即時(shí)鞏固，因?yàn)樵谧R字的同時(shí)遺忘就開始了，而遺忘的規(guī)律是先快后慢。一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋，來強(qiáng)化記憶。那么在識字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體，提供形象直觀的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用圖文聲像對學(xué)生多種感官進(jìn)行綜合刺激，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。老師在識字教學(xué)中可設(shè)計(jì)多種生動有趣的游戲，來鞏固學(xué)生的識字效果。如“尋寶游戲”，教師將基本字與偏旁輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁與基本字構(gòu)成的生字，如“圭”可以引出“桂、哇、娃、掛、洼”，“果”可以引出“課、顆、棵、稞”等，誰找得多，誰就可以得到一朵智慧花，這樣舉一反三的識字練習(xí)，既擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自主識字能力地形成。

6.檢測，識字的加油站

好記性不如爛筆頭，學(xué)生只識字不寫字，就會不往心上去，容易忘記，因此識字不會有很大收效的;但如果只是單純機(jī)械抄寫生字，學(xué)生也無多大興趣。于是，利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，在他們掌握了寫字技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫字比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰寫的又多、又對、又好。再進(jìn)行評比，看誰的字工整，結(jié)構(gòu)合理勻稱，高矮、寬窄適中，通過比賽，不僅激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，鞏固了字形，還加快了寫字速度，達(dá)到了識字寫字教學(xué)的目的。

識字是低年級最重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，老師在教學(xué)中借助多媒體，設(shè)計(jì)一些適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生用自己喜歡的識字方法去學(xué)習(xí)。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。這樣學(xué)生不但學(xué)得輕松而且掌握的也牢固，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的目的。