陳天如

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0074-01

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，及是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。可是班級(jí)四十幾個(gè)孩子，每篇課文教下來(lái)，總有八九個(gè)跟不上節(jié)奏。大底是一篇課文十個(gè)生字，教到最后，其他孩子能全部掌握，就這么五分之一的孩子，幾乎只能認(rèn)識(shí)一半的字。如果不思考一點(diǎn)策略，可能他們每節(jié)課都不能跟上。我研究了一下這些孩子的規(guī)律：識(shí)記比較慢。主要原因是感知字形是粗線條的，對(duì)于簡(jiǎn)單的字容易記住，字形一復(fù)雜，就難于掌握。他們的思維方式以具體形象的感知為主，喜歡動(dòng)感的，色彩艷麗的，不喜歡靜止的，色彩單調(diào)的。為了激發(fā)他們的識(shí)字興趣，發(fā)揮漢字的育人功能，在教學(xué)中我做了一些探索，收到了比較明顯的效果。

1.改變教學(xué)方式，多種方法識(shí)字

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受;有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適當(dāng)適合兒童年齡特征的各種游戲形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣，使之樂(lè)意學(xué)。

1.1?看圖猜字。秋：左邊是禾，右邊是火。要給學(xué)生建立秋的概念，把握秋的特點(diǎn)，就必須找到禾、火與秋之間的關(guān)聯(lián)。我先出示春天的禾苗圖，接著再出示谷穗彎彎的圖。問(wèn)學(xué)生：什么季節(jié)禾苗會(huì)變成谷穗？學(xué)生立刻意識(shí)到，秋天到了，谷子成熟了。接著再展示楓葉紅于二月花的圖片，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)季節(jié)楓葉會(huì)紅，學(xué)生有了對(duì)楓葉在秋天會(huì)紅的生活認(rèn)知。通過(guò)做簡(jiǎn)單的加法：禾+火=秋，學(xué)生立刻就記住了秋天的“秋”。這樣教學(xué)，不僅利于學(xué)生識(shí)記字形，還有利于學(xué)生具體形象地感知秋的景色特點(diǎn)。

1.2?動(dòng)畫識(shí)字。會(huì)：下面是云，上面是人。上課時(shí)，我用動(dòng)畫展示一朵云在慢慢前行的圖片，接著出示孫悟空跳上云朵的畫面。讓學(xué)生猜謎，猜一猜這個(gè)圖片里藏著個(gè)什么字。小孩子最喜歡挑戰(zhàn)自我，對(duì)猜字謎這樣的游戲十分感興趣。不一會(huì)兒就明白了這是一個(gè)“會(huì)”字。接著我重新演示這個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生用“會(huì)”說(shuō)話。學(xué)生立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：云會(huì)在天空散步;孫悟空會(huì)站在筋斗云上。動(dòng)畫識(shí)字，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且給學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)版的語(yǔ)用環(huán)境。

1.3?唱歌識(shí)字。詩(shī)：學(xué)生不大容易記住這個(gè)字，我抓住左邊的言字旁，質(zhì)疑學(xué)生：為什么詩(shī)歌的詩(shī)里會(huì)有言字旁。學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，我順勢(shì)告訴他們，古人寫好詩(shī)，不是像你們這樣讀，而是像老師這樣讀。我模仿陳琴老師吟誦《江南》一詩(shī)，吟誦得如古人讀詩(shī)一般，抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏。學(xué)生感到很驚訝，原來(lái)古人寫好詩(shī)是這樣讀的，怪不得里面有個(gè)言字旁。所以在復(fù)習(xí)這課生字時(shí)，他們立刻就知道這里“言字旁”的字就是“詩(shī)”。

1.4?育人識(shí)字。給：這個(gè)字的右上角有個(gè)人字。我問(wèn)他們?yōu)槭裁唇o的右上角有個(gè)人字？這些孩子普遍的答案是：因?yàn)槲覀兊玫降臇|西都是別人給的，從他們的理解可以看出，他們已經(jīng)習(xí)慣于別人給予，卻不懂得給予別人。為了幫助他們初步建立樂(lè)于助人的觀念，我引導(dǎo)到：你們是一群快樂(lè)的孩子，有家長(zhǎng)送你們禮物，比如手套啊、水彩筆啊、課外書啊，你們拿到這些禮物學(xué)習(xí)就更起勁兒了。但是還有比你們更開心的，就是送禮物給你們的家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兛吹侥銈円虼硕鼝蹖W(xué)習(xí)了。所以，送禮物給別人就更開心了?，F(xiàn)在明白“給”里為什么會(huì)有“人”了嗎？學(xué)生恍然大悟，連連點(diǎn)頭。

2.體驗(yàn)成就感，增加學(xué)生信心

在兒童期，附屬內(nèi)驅(qū)力是主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了得到家長(zhǎng)或老師的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)把工作做好的一種需要。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可，增加他的學(xué)習(xí)信心和興趣?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

2.1?易生為師，體驗(yàn)成功。傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過(guò)主觀努力。只有經(jīng)過(guò)自己思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。我給他們一些鼓勵(lì)，這樣“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2.2?掌握規(guī)律，體驗(yàn)成功。我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)體會(huì)。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加一加”“減一減”和“換一換”的方法，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有“識(shí)一字而會(huì)認(rèn)百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

當(dāng)然，識(shí)字方法遠(yuǎn)不止這些，選擇哪一種方法識(shí)字，要因班級(jí)學(xué)情而異，因字本身的特點(diǎn)而異。就像鄧小平曾經(jīng)說(shuō)的那樣：“不管白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓”。新教材生字很多，把這些生字最終都印在孩子的腦子里，才是我們的最終目標(biāo)。有認(rèn)知能力差的學(xué)生是班級(jí)現(xiàn)狀，但如果面對(duì)這樣的現(xiàn)狀裹足不前，才是學(xué)生最大的悲哀。