許慧

摘要：眾所周知，構(gòu)建高效課堂一直是廣大教育工作者關(guān)心的重要問題，但傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，以灌輸式為主，沒有發(fā)揮學生的學習主體作用，致使學生對語文學科的學習缺乏興趣。因此小學語文教師必須創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，全面了解學生的學習特點和接受能力，結(jié)合學生的實際情況采取有效的教學方法，積極營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師要不斷加強學習，提高自身素質(zhì)和教學水平，努力營造高效的語文教學課堂，從而提升教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;生活化;評價體系

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0049-01

1.目前小學語文課堂教學存在的問題

首先，傳統(tǒng)的小學語文教學模式以老師為主導，老師站在講臺上講解，學生坐在下面聽講，單調(diào)、乏味的課堂不僅不能提高學生的求知欲、自主學習能力和積極性，也使得老師授課很累。不僅老師的講解沒有得到良好的吸收，而且學生的學習興趣也沒有得到激發(fā)。在現(xiàn)代科技發(fā)達的社會，固定的死教書的方式已經(jīng)不能滿足學生的要求，而且也不能良好的培養(yǎng)學生的積極主動性和實踐性。因此傳統(tǒng)的教學模式應(yīng)與時俱進，學校應(yīng)多開展一些老師、教材、教學方法的研討會議，適時改革傳統(tǒng)的教學模式，來提高學生的學習主動性和積極性。其次，老師教學經(jīng)驗的缺乏，一些缺乏教學經(jīng)驗、沒有教學策略、個人文化素質(zhì)低下的老師，在小學語文課堂上，只是采用硬是教育的方法，根據(jù)大綱要求將本節(jié)課應(yīng)該講解的內(nèi)容千篇一律的灌輸給小學生，沒有新穎的課堂引入內(nèi)容，沒有激發(fā)學生學習興趣的主題，課堂講解不分主次，從而造成小學生學習的厭倦性，也忽略了小學生思維激發(fā)、積極主動等綜合能力的培養(yǎng)，從而影響教學質(zhì)量。

2.構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

2.1?確定學生的主體地位。學生是學習的主人，在課堂上學生占主體地位，教師應(yīng)作為教學活動的組織者、引導者存在。在教學活動中促進師生之間的良好互動，是實現(xiàn)學生積極參與課堂活動的關(guān)鍵途徑，可以將學生的主體地位更加凸顯出來。同時，師生之間的互動應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上，并以促進學生主動參與課堂為根本目標，只有學生自發(fā)、積極地參與到語文教學活動中，才能真正彰顯學生的主體地位。

2.2?有效提問。首先，小學語文課堂設(shè)問必須立足教材實際，在明確教學目標、強化設(shè)問的目的性、厘清教學的重難點的基礎(chǔ)上，激起學生的思考。其次，創(chuàng)設(shè)的問題能體現(xiàn)思考價值，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生獨立思考，從而加快學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。其次良好的提問方式能在強化學生思維發(fā)展的過程中，通過對學生實際的考量，發(fā)揮引導學生思考的功效。良好的提問方式能有效為學生思考創(chuàng)造積極有利的條件，活躍課堂氣氛，拓展學生視野，而非埋頭找結(jié)果。如果提問方式緊緊著眼于單一固化的答案內(nèi)容，那提問也就失去了基本的連帶效果，被賦予的實際意義也就蕩然無存了。因此，課堂提問，質(zhì)量先行，求質(zhì)而不重量，提問的時機要恰當，提問的方式要得當，既能誘發(fā)學生興趣，還能活躍思維，開啟心智。最后所創(chuàng)設(shè)問題要符合各類學生的口味，課堂問題創(chuàng)設(shè)要避免隨意性，教師對問題的“謀劃”應(yīng)做到精細，數(shù)量適中，質(zhì)量上乘。設(shè)置的問題不宜過多，防止“眉毛胡子一把抓”，學生注意力過多分散。如果過少，也會走向另一種極端，容易重新陷入被動接受的傳統(tǒng)教學模式的掣肘中，使學生厭學情緒滋長。

2.3?實現(xiàn)教學的生活化。生活中處處是語文，要實現(xiàn)教學的生活化。語文和生活是不可分割的。以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，與生活脫離太遠。這種從書本到書本的教學抑制了學生學習的熱情。致使許多學生感覺學習語文成了一種負擔。而在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的路子，應(yīng)該是一種不錯的教學原則。因為教材中的每一篇課文都來源于生活，語文教學聯(lián)系實際生活，就是語文教學的返璞歸真。在生活中學語文，學生更容易理解課文的內(nèi)容。更容易受到某種啟迪。從而能夠使學生更加懂得生活、學會生活、改造生活、做生活的主人。

2.4?建立小組合作學習。在小學語文教學課堂上，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式讓小組進行交流，通過對一篇文章進行分析來增強學生的學習興趣，學習小組會根據(jù)問題內(nèi)容發(fā)表出各自的觀點，利于每個小組學生的問題思考，通過小組學生思考觀點的綜合，可以提高學生的思維創(chuàng)新能力，等小組學生提出各自的問題解決觀點之后，就能把小組學生的觀點進行統(tǒng)一化，最終就會得到最優(yōu)化的問題解決方案。且小組學習是一種新型學習方式，有著自由性和開放性特點，學生在這種放松和自由的學習氛圍下，不僅可以有效激發(fā)出自我的思維創(chuàng)新能力，還可以豐富小學生學習方式。

2.5?完善評價體系。所謂的教學評價，是教師對學生學習效果的一種客觀、直接的檢驗和評估。教師在進行教學評價時，不應(yīng)將眼光局限于單純的教學活動之上，要注重教學過程的延伸，提高教學評價的有效性。在進行有效教學評價時，要將課后練習、課堂提問以及課前預習等指標納入其中。同時，教學評價除了要求教師檢驗和考查學生的教學成果以外，還應(yīng)要求學生反饋和評價教師的教學行為。只有這樣，才能從根本上實現(xiàn)教學相長，既提高學生的個人學習能力，也推動教師教學水平的極大提升和進步。此外，教師還要引導和鼓勵學生進行自我評價和反思，讓學生在一段時間后對自己的學習行為和習慣進行反思和總結(jié)，不斷提升自己、完善自己，從而實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。

總而言之，構(gòu)建小學語文高效課堂首先要改變傳統(tǒng)的教學方式，確定學生的主體地位，其次，建立小組合作學習，提供更多的自我展示機會，使得學生發(fā)揮出自己的學習優(yōu)勢，最后完善評價體系，提高教學效率。