語言學(xué)習(xí)的核心目的就在交流，使英語課堂教學(xué)能夠達到更好的效果。對于小學(xué)英語課程的發(fā)展而言，學(xué)生英語知識英語能力的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的方向之一，通過加強對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方式開展繪本閱讀，能夠幫助學(xué)生真正學(xué)好英語學(xué)科。

一、合理分配繪本閱讀的時間，提升閱讀積極性

小學(xué)英語老師在進行英語課程教育時，除了安排學(xué)習(xí)單詞、語法、簡單句式的應(yīng)用外，對于閱讀部分的教學(xué)也不可忽視，為此，老師應(yīng)合理分配學(xué)生的英語課程閱讀時間，每日安排學(xué)生完成相應(yīng)的繪本閱讀課程。比如，可在每日早餐后，正是學(xué)生精神比較活躍的階段，小學(xué)英語老師把各個年齡段的學(xué)生進行分組，之后依據(jù)分組情況為學(xué)生講解繪本匯中涉及的圖案故事。

比如，老師為學(xué)生講解“Were going on a bear hunt”這部分繪本內(nèi)容時，該部分內(nèi)容非常豐富、語言幽默，但涉及的內(nèi)容非常常，部分詞匯難度很大，在這種情況下，小學(xué)英語老師就可把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己嘗試著閱讀，遇到生詞可詢問老師、同學(xué)，也可以把一些基礎(chǔ)相對好的學(xué)生與基礎(chǔ)相對差的學(xué)習(xí)分在一個學(xué)習(xí)小組，互相幫助，而后老師對各個小組的閱讀情況做相應(yīng)的講解及指導(dǎo)，這樣可幫助各個學(xué)生實現(xiàn)繪本閱讀的同時，也可較好的理解、掌握所學(xué)知識點，促進學(xué)生間情感的溝通，對培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力也有積極作用。

二、加強繪本閱讀對話練習(xí)，提高語言表達水平

小學(xué)英語老師要想做好繪本閱讀指導(dǎo)工作，就應(yīng)該在各方面講究實踐方法及指導(dǎo)技巧，以豐富學(xué)生的繪本閱讀，從而提高學(xué)生對英語課程的愛好及對繪本閱讀的積極性。因此，需在某些方面適當(dāng)?shù)募訌娎L本閱讀對話練習(xí)，這樣不僅能提升學(xué)生的英語口語表達能力，還能鍛煉學(xué)生對英語單詞的記憶能力，對學(xué)生之后學(xué)習(xí)英語課程具有很大幫助。而且小學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)中，對話練習(xí)這部分知識點也有涉及，加強對該部分練習(xí)，主要任務(wù)就是讓學(xué)生勇于表達，因此需要加強對話練習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“My favorite season”這一繪本閱讀知識點時，小學(xué)英語老師就可以對話的方式展開教學(xué)，開始上課時老師可提出這樣的問題，“Whats the season now？”，學(xué)生會馬上說出答案，之后在提出“Which season do you like best？Why？”等問題，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛好回答，答案各不相同，如“My favorite spring， because the spring weather is very good， more suitable for picnic.”“My favorite winter， because winter snow can snowmen”，小學(xué)英語老師也可向?qū)W生分享仔細喜歡哪個季節(jié)，而后讓學(xué)生嘗試用英語表達自己在喜歡的季節(jié)都會做一些什么樣的事情，結(jié)合以往學(xué)習(xí)的英語知識完整表達。經(jīng)過不斷開展對話，使對話一直延續(xù)，繼而提高學(xué)生口語表達能力。

三、適度整合教材內(nèi)容，做到“授人以漁”

有觀點認為，教材是學(xué)習(xí)材料，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此是可以改變并且可以選擇的。所以教師需要時刻樹立“用教材教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念，做到授之以漁。譯林版小學(xué)英語教材，本身按照話題和功能進行編排，通常都含有故事、語法、韻腳等板塊。通過實際教學(xué)，因教學(xué)環(huán)境、氛圍和學(xué)生在認知水平上的不同，教師一定要根據(jù)實際的課堂情況，合理整合教材，對教材內(nèi)容適當(dāng)重新排序，并適當(dāng)增添或刪減一些內(nèi)容，使教材能夠更好地為學(xué)生的閱讀提供良好服務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)掌握知識基礎(chǔ)，方便教師教學(xué)。教師對于教材的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)拓展，巧妙地將教材內(nèi)容和生活場景聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語知識英語能力的目的。

以“I can play basketball”為例，教師可以在教學(xué)此內(nèi)容時，整合“Family and Friends”文章中的和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較緊密的動詞，并整合“can”句型的有關(guān)內(nèi)容，使二者能夠有機結(jié)合為一個整體，并做到相互滲透，為更好地教學(xué)服務(wù)。在第一課時，教師能夠通過“I/She/He can…”開展教學(xué)，然后逐漸深入;到第二課時，教師就可以導(dǎo)入否定句“I/She/He cant…”。學(xué)生在認知的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)W到新的知識和內(nèi)容。

四、根據(jù)英語繪本中的內(nèi)容拓展故事情節(jié)，提高學(xué)生主動性

在進行教學(xué)的過程中，教師不能夠僅局限于英語繪本當(dāng)中，而需要根據(jù)繪本中的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)的內(nèi)容進行拓展。針對學(xué)生實際情況展開故事情節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高。

例如，在進行英語繪本學(xué)習(xí)的過程中，對于五年級My Dad這一內(nèi)容時，若是教師反復(fù)要求學(xué)生閱讀繪本中“My dad is as big as a house”這句對父親描述的話，則很容易使得學(xué)生無法真實感受父親的形象;由于每一位學(xué)生對于父親的理解有所不同，在心目中的樣子也有所不同，因此，教師在進行教學(xué)的過程中，需要拓展繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身心里父親的形象，通過英語來進行描述，以此來為學(xué)生提供一個展示自我的機會。

總之，英語學(xué)習(xí)不僅僅是對新知識的儲備，也是溫故舊知識的一種方式，從而小學(xué)開始慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生之后學(xué)習(xí)英語知識會有很大幫助。尤其在綜合素質(zhì)教育下，小學(xué)英語老師利用繪本閱讀教學(xué)模式為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)授課時，需要注重對具體教學(xué)知識點的展示及學(xué)生學(xué)習(xí)合適的繪本閱讀內(nèi)容，以讓學(xué)生能夠更深入的理解文章內(nèi)容及所要表達的思想。而且繪本閱讀教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思考，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

【作者簡介】丁宏，江蘇省啟東市徐龍小學(xué)。