【摘要】本文從大學(xué)英語寫作入手，運(yùn)用英漢對(duì)比分析等相關(guān)理論較為系統(tǒng)地闡述了英漢兩種語言在句法層面的差異，并深入分析了這些差異所導(dǎo)致的高職高專學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的常見錯(cuò)誤，最后有針對(duì)性地提出了寫作教學(xué)相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】英漢對(duì)比;句法;英語寫作

【作者簡介】胡春燕（1986.01-），女，重慶萬州人，重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：英漢對(duì)比語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系重慶市教委資助的市級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目：漢英句法對(duì)比教學(xué)在《現(xiàn)代漢語》和《大學(xué)英語》雙課程的應(yīng)用研究——以重慶高職高專為例[162067]的階段性成果。

一、引言

英語寫作，是大學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)重要語言技能，同時(shí)也是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中普遍受到漢語思維的影響，這極大限制了他們英語寫作技能的提升，也給大學(xué)英語寫作教學(xué)造成了困難。

二、理論依據(jù)

20世紀(jì)五十年代，行為主義心理學(xué)家和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家提出了對(duì)比分析，提出可以通過對(duì)比兩種或多種語言在結(jié)構(gòu)和功能方面的異同來分析母語對(duì)目的語的作用和影響，并假設(shè)人們總是傾向于把本族語言的形式、意義和分布遷移到外族語言中去。針對(duì)語言負(fù)遷移問題，有的學(xué)者側(cè)重研究語言遷移的外在環(huán)境，有的卻是從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如語音，語法，詞匯等著手。呂叔湘先生在《中國人學(xué)英語》中談到，“我相信，對(duì)于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語和漢語的差別，在每一個(gè)具體問題上——詞性、詞義、語法范疇和句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能運(yùn)用漢語的情況來和英語做比較，以得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！北姸喱F(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，英漢對(duì)比教學(xué)能使學(xué)生對(duì)這兩種語言能有更直觀、深入的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。由于篇幅所限，本篇文章所研究的英漢對(duì)比分析是通過探討漢英兩種語言機(jī)構(gòu)系統(tǒng)在句法方面的差異來促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

三、英漢句法對(duì)比分析

句子是語法結(jié)構(gòu)層次中級(jí)別最高的語言單位，同時(shí)也是表達(dá)完整語意的語言單位，從宏觀層面，漢英兩種語言在句法方面存在以下幾種差異：

1.漢語的意合與英語的形合。就句法結(jié)構(gòu)而言，意合與形合是漢英兩種語言本質(zhì)的區(qū)別。語言學(xué)家王力在研究漢語和英語的區(qū)別時(shí)提出，就句子結(jié)構(gòu)而言，西洋語言是法治的，中國語言是人治的;連淑能認(rèn)為意合是指漢語句子邏輯關(guān)系是通過非語言手段來表達(dá)的;形合則恰恰相反，通過語言手段來表達(dá)句子邏輯關(guān)系。

2. 漢語的話題-述題結(jié)構(gòu)和英語的主語-謂語結(jié)構(gòu) 。漢語是主題顯著性語言，其表述結(jié)構(gòu)為話題-述題;英語是主語顯著性語言，話題表述結(jié)構(gòu)通常是主語-謂語結(jié)構(gòu)，此為英漢兩種語言的第二大差異。漢語句子大多數(shù)是主題結(jié)構(gòu)，只要話題論述清楚，是否有邏輯主語無關(guān)緊要。漢語的表意是否清楚，不取決于句法成分的一致性，而要參考語境和語序等因素。而主謂結(jié)構(gòu)的英語句子，主語通常是不可或缺的，謂語動(dòng)詞處于中心地位，主語和謂語在人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)等方面通常保持一致。鑒于此種結(jié)構(gòu)差異，學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常分不清主語和主題，經(jīng)常把漢語的主題當(dāng)成英語的主語，產(chǎn)出錯(cuò)誤的句子。

3. 漢語的人稱和英語的物稱。漢語和英語的第三個(gè)重大差異是人稱和物稱上面的區(qū)別。漢語，注重思維的整體性，強(qiáng)調(diào)的是人對(duì)物的作用和影響，習(xí)慣以人稱作主語，這也可以用來解釋為什么學(xué)生的英語寫作大量采用“I”“We”“People”作為句子主語。而英語，多用客觀事物或者抽象名詞來作主語。然而高職高專的學(xué)生在寫作中，忽略了漢語重人稱，英語重物稱的語言特點(diǎn)，習(xí)慣性借助漢語思維對(duì)英語句子進(jìn)行“直譯”，沒有對(duì)英語句子進(jìn)行重新架構(gòu)，從而經(jīng)常產(chǎn)出以人稱開頭的語法結(jié)構(gòu)固化的句子。

四、英漢句法對(duì)比視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生英漢句法差異的對(duì)比意識(shí)。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別漢英兩種語言的差異特點(diǎn)，有效避免漢語思維。分析兩種語言差異的同時(shí)，也需要指出兩種語言的相似性，使學(xué)生能夠在寫作能夠利用好相似性，同時(shí)有意識(shí)注意差異性的負(fù)面作用。

2.加強(qiáng)英語語言知識(shí)的輸入。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：（1）勤查詞典，明白英語詞匯的來源和使用語境，擴(kuò)大詞匯記憶的鏈條;（2）熟練掌握漢語的基本句型和英語的五種基本句型，增強(qiáng)英語句子表達(dá)的有效性。（3）進(jìn)行漢英雙語不同體裁文章的背誦和觀摩，通過對(duì)比分析不同語言背景下各種體裁的文章呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，達(dá)到有效識(shí)別漢英雙語的差異，為寫作提供參照。

3.線上線下直擊問題。英語寫作是主觀意向的表達(dá)，教師也不可能對(duì)所有的文章都一一做精細(xì)分析，因此可以將學(xué)生的習(xí)作引入線上批改和同伴互評(píng)。利用在線的作業(yè)批改平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基本句法錯(cuò)誤的過濾，同時(shí)，在課堂上做同伴互評(píng)，使學(xué)生對(duì)句法方面的錯(cuò)誤會(huì)有更深刻的理解，從而有效避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

五、結(jié)論

總之，教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有漢英語言差異意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢語言對(duì)比分析，使其掌握漢英兩種語言在句法結(jié)構(gòu)上的差異，從而提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何善芬.漢英語言對(duì)比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002.