【摘要】本文是根據(jù)大多數(shù)大學(xué)制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)》以及巴赫曼先生和帕爾默先生發(fā)明的“測(cè)評(píng)使用論證”為指導(dǎo)思想，然后在有序地進(jìn)行完初步規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段以及試測(cè)和使用階段之后，構(gòu)建出完善、有效的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系;開發(fā)研究

【作者簡(jiǎn)介】毛忠霞，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)的測(cè)評(píng)方法就是根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)習(xí)要求來考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及相關(guān)的技能水平。而根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)定的學(xué)習(xí)要求一般都是分階段進(jìn)行的，所以它會(huì)提前進(jìn)行設(shè)定。

一、測(cè)評(píng)使用論證

測(cè)試使用論證的過程包括：初步策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、試測(cè)以及使用等。但是在運(yùn)用“測(cè)試使用論證”來指導(dǎo)開發(fā)測(cè)評(píng)和使用的過程中，學(xué)校需要不斷地優(yōu)化、修訂“測(cè)試使用論證”，使其能夠符合學(xué)校發(fā)展的需求。因此，如果實(shí)際生活中某些因素對(duì)測(cè)評(píng)開發(fā)和使用產(chǎn)生了一定的影響，那么必然會(huì)影響決策者的決策。而這些決策有時(shí)候會(huì)反作用于這些因素，所以驗(yàn)證和實(shí)際生活中的某些因素會(huì)在一定程度上引導(dǎo)測(cè)試開發(fā)者的決策和測(cè)試流程，從而使有目的測(cè)試使用可以進(jìn)行驗(yàn)證。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系開發(fā)

1.初步規(guī)劃。初步規(guī)劃就是指開發(fā)測(cè)試和使用的初始階段。在初始階段中，首先需要決策者考慮是否進(jìn)行測(cè)試開發(fā)，然后在決策者和測(cè)試開發(fā)者回答完一些關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)方面的問題之后，就可以在考慮是否進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)試、是否開發(fā)新的測(cè)試以及繼續(xù)開發(fā)新的測(cè)試需要的資源。而決策者和測(cè)試開發(fā)者在回答問題前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，在老師編寫考試的題目時(shí)，需要保證試卷的質(zhì)量能夠直觀地反映出大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際的教學(xué)水平。然后在日常的教學(xué)過程中科學(xué)地向?qū)W生們解釋成績(jī)，使其在一定程度上提升課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，根據(jù)巴赫曼先生在初步策劃階段關(guān)注的一些問題進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的開發(fā)和使用。第一，需要接受測(cè)試的就是非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生、大二學(xué)生以及教授大學(xué)英語(yǔ)這門課程的老師和學(xué)校相關(guān)部門。第二，根據(jù)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)做出相應(yīng)的決策，如參加大學(xué)英語(yǔ)考試的學(xué)生是否完成了大學(xué)英語(yǔ)一、二年級(jí)的學(xué)期測(cè)評(píng)。第三，判斷學(xué)生是否通過了學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，而大學(xué)英語(yǔ)老師測(cè)評(píng)的方法有作業(yè)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試、學(xué)生的自我評(píng)估、印象等等。其中學(xué)生的自我評(píng)估大部分都是超過學(xué)生的真實(shí)水平的，而老師布置的作業(yè)可能并非是學(xué)生自主獨(dú)立完成的，老師對(duì)學(xué)生的印象則是存在一定的偏差的，所以進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試是非常必要的?，F(xiàn)階段，許多大學(xué)在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的過程中，由于沒有科學(xué)合理地區(qū)分知識(shí)的難易度、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)內(nèi)容和方式有所不同，最終使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)不能真正的反映出學(xué)生的實(shí)際水平。通常情況下，判斷學(xué)生是否能夠通過大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，需要學(xué)校和老師一起收集學(xué)生語(yǔ)言方面的信息，然后再編寫測(cè)試的題目，但是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的過程中，都是按照學(xué)校制定的教學(xué)大綱來編寫測(cè)試題目。

2.設(shè)計(jì)階段。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)階段時(shí)，測(cè)試開發(fā)者需要制作相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案。通常情況下，計(jì)劃方案包括了該體系測(cè)試需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，而這些內(nèi)容會(huì)在一定程度上引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系開發(fā)測(cè)試和使用過程中的實(shí)施階段、試測(cè)和使用階段。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以作為“測(cè)試使用論證”的支撐信息，從而為決策提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，使測(cè)試使用者能夠充分地理解相應(yīng)的信息。由于大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系在設(shè)計(jì)階段中制作出來的設(shè)計(jì)方案涵蓋許多內(nèi)容，所以需要有針對(duì)性地對(duì)以下三個(gè)問題進(jìn)行探討。

（1）考生錯(cuò)誤分類的嚴(yán)重性和政策性決策的標(biāo)準(zhǔn)。考生錯(cuò)誤分類的嚴(yán)重性就是指學(xué)生在考試過程中錯(cuò)誤地進(jìn)行積極分類決策比消極的進(jìn)行分類決策的嚴(yán)重性要大得多。而政策性決策的標(biāo)準(zhǔn)就是指根據(jù)學(xué)校制定的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)讓教授學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的教師和相應(yīng)的負(fù)責(zé)人共同探討制定相應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，然后在學(xué)校官網(wǎng)的核心位置發(fā)布。通常情況下，大學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是60分，而這種標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)校的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》來制定的。

（2）構(gòu)念的定義。構(gòu)念就是指考試需要測(cè)試的內(nèi)容，所以它不僅是老師向?qū)W生解釋成績(jī)的依據(jù)，也是測(cè)試的基礎(chǔ)組成部分。而學(xué)?？梢酝ㄟ^進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試來考查學(xué)校的教育情況，在此過程中構(gòu)念指的是學(xué)生所具備的語(yǔ)言能力，所以學(xué)校一般會(huì)根據(jù)先前制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》來考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此，為了使學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流和溝通，所以在大學(xué)期間，學(xué)校會(huì)將大學(xué)英語(yǔ)課程分為四個(gè)教學(xué)階段，而這四個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)也是不同的。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一個(gè)階段，學(xué)校需要學(xué)生掌握豐富的詞匯，并且能夠聽懂相應(yīng)的聽力材料。而第二個(gè)階段則會(huì)要求學(xué)生具有一定的口語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力，第三個(gè)階段需要學(xué)生具有一定的書面表達(dá)能力等等。然而，為了有效地增強(qiáng)學(xué)生的這些能力，首先老師應(yīng)該充分地明確大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，然后加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，使其能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性;其次，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的課本內(nèi)容為學(xué)生制造一些可以運(yùn)用寫作的日常話題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，大學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于說出自己的經(jīng)歷、情感、想法等等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫一篇文章，從而增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（3）描述目標(biāo)語(yǔ)言使用域。語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)就是指語(yǔ)言測(cè)試的基本要素，它能夠讓學(xué)生認(rèn)真地來解答題目。而且一般情況下學(xué)校都會(huì)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言使用域來進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，所以一般都是根據(jù)學(xué)生考試的結(jié)果來推測(cè)學(xué)生完成目標(biāo)語(yǔ)言使用域任務(wù)的表現(xiàn)，然后有針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行解釋。根據(jù)帕爾默先生對(duì)大學(xué)課程學(xué)業(yè)測(cè)試的探究，老師無法明確學(xué)生完成的目標(biāo)語(yǔ)言使用域的具體表現(xiàn)，所以在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)業(yè)測(cè)試中，老師需要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)屬性以及相應(yīng)的構(gòu)念來判斷學(xué)生完成目標(biāo)使用域任務(wù)的表現(xiàn)。但是在此過程中，需要根據(jù)學(xué)校制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》作為測(cè)試的指導(dǎo)來考查學(xué)生的綜合能力。

3.實(shí)施階段。實(shí)施階段需要開發(fā)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系的藍(lán)圖以及相應(yīng)的測(cè)試任務(wù)，然后根據(jù)開發(fā)的藍(lán)圖將測(cè)試任務(wù)滲透到整個(gè)測(cè)試中。其中，開發(fā)藍(lán)圖就是指在測(cè)試過程中的一組說明文件，這種文件可以在一定程度上引導(dǎo)測(cè)試開發(fā)者制定新的測(cè)試任務(wù)。通常情況下，測(cè)試開發(fā)者在開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的藍(lán)圖時(shí)，會(huì)考慮到測(cè)試與學(xué)校制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致，然后根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)方案、遵循以下兩個(gè)原則來制定相應(yīng)的測(cè)試任務(wù)。第一，交際測(cè)試原則。根據(jù)學(xué)校制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》的課程性質(zhì)來測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，主要考察學(xué)生的聽說能力和口語(yǔ)交際能力，例如，學(xué)?？梢越梃b英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試內(nèi)容讓學(xué)生來進(jìn)行區(qū)分，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。第二，泛校本原則。通常情況下，學(xué)校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的過程中都會(huì)有一些與學(xué)校相關(guān)的題目。而這些題目都是根據(jù)學(xué)校某專業(yè)的發(fā)展方向或是特征來進(jìn)行考查的，所以測(cè)試的內(nèi)容大多是學(xué)校不同專業(yè)的相關(guān)素材，而不是全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的人文素材。

4.試測(cè)和使用階段。試測(cè)階段就是測(cè)試大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在此過程中能夠接收到一些信息，然后再集中處理這些收集到的信息，使其能夠不斷優(yōu)化。測(cè)試開發(fā)者可以運(yùn)用這些信息來作為AUA的理所，因?yàn)檫@樣能夠?yàn)锳UA的理所提供更加強(qiáng)大的支撐。而運(yùn)用有效地運(yùn)用這種方式就能夠使需要修正的部分變得更加本地化，只需要修正一小部分，但是測(cè)試的結(jié)果可能會(huì)顯示需要更加廣泛的修改，那么就需要再次回歸到探討AUA設(shè)計(jì)方案中的理所中的一些因素。

三、結(jié)語(yǔ)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系在開發(fā)研究的過程中，需要依據(jù)學(xué)校制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、制定科學(xué)合理的評(píng)估體系來制定相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)。為了提升大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)測(cè)試的質(zhì)量，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生成立相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)建設(shè)小組，然后將每次的考試題目都錄入到電腦中，因?yàn)檫@種方式不僅能夠在一定程度上提升試卷的質(zhì)量，而且還能夠保持考試的穩(wěn)定性，使學(xué)生之間具有一定的可比性。

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