【摘要】本研究基于對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的跨文化交際敏感度的實(shí)證調(diào)查研究結(jié)果，以社會(huì)符號學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為視角，探索多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中提升醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的路徑，以期對大學(xué)英語ESP教學(xué)改革拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);跨文化交際能力;符號學(xué)

【作者簡介】王鴻（1981-），甘肅醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部，講師，碩士研究生，研究方向：跨文化交際。

一、醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，我國各大醫(yī)院均開設(shè)了涉外醫(yī)療科，主要針對在華就醫(yī)的外國友人。因此，醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)及提升顯得尤為重要。同時(shí)，隨著大學(xué)英語教學(xué)（ESP）改革的不斷深入，教學(xué)手段從傳統(tǒng)的單一模態(tài)發(fā)展到了多種模態(tài)協(xié)同運(yùn)作，有效提升跨文化交際能力也是外語教學(xué)的目標(biāo)之一。2019年5月，筆者采用Chen & Starosta的跨文化敏感度量表來測量醫(yī)學(xué)生的跨文化敏感度，受試對象是甘肅省某應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校大二護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生（320人）。本研究采用問卷星進(jìn)行問卷的收集和整理，用 SPSS 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在被測試的學(xué)生中，選修過“跨文化交際”“英美國家概況”“西方文化入門”等課程的學(xué)生只占18%;19%的同學(xué)認(rèn)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨文化交際類的課程對英語語言能力測試是有幫助的;學(xué)生獲取跨文化知識的主要途徑是媒體（36%）;外語角（18%）;出國游學(xué)（1%）;由于大多數(shù)學(xué)生來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，除了在課堂上獲取有限的跨文化視聽說活動(dòng)外，參與跨文化交際能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)幾乎沒有。情感、認(rèn)知和實(shí)踐層面的缺失嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生跨文化交際行為層面的效果。尤其是跨文化能力自我評價(jià)中，69%的學(xué)生對跨文化交際能力的重要性以“不知道”作答。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》對大學(xué)英語教學(xué)的最新規(guī)劃明確指出：將英語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、基于多模態(tài)教學(xué)環(huán)境的跨文化交際能力培養(yǎng)的理據(jù)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，信息的多模態(tài)化能促進(jìn)感官記憶內(nèi)化到長期記憶，提高記憶力（張德祿，2009）。相對于傳統(tǒng)的語言、文字的單一模式，人腦更容易接受計(jì)算機(jī)、多媒體、音頻、影像等技術(shù)介入教學(xué)實(shí)踐的多模態(tài)信息輸入。模態(tài)是抽象化的語言符號系統(tǒng)，人體的感官分別對應(yīng)的五種模態(tài)即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)（高一虹，1997）?？缥幕浑H則是通過語言、行為、視覺、聽覺等將源語和目的語進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化信息傳遞和交流的過程。因此外語水平并不等于交際能力，需借助包括視覺和觸覺等多種模態(tài)提高學(xué)生的跨文化敏感度、跨文化意識和跨文化技能。

三、多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

1.以“多媒體技術(shù)+教師指導(dǎo)+教材”提升醫(yī)學(xué)生跨文化知識。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)+教師指導(dǎo)+教材的授課模式更加形象生動(dòng)地豐富了語言知識，體現(xiàn)了語言服務(wù)社會(huì)的人文性。朱永生（2016）在對中國大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生跨文化能力的缺失主要是知識層面的認(rèn)識不足。然而，在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中，其所特有的動(dòng)態(tài)視頻和音頻有效地將圖像、聲音、文字、色彩和動(dòng)作等副語言符號連接起來，能及大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師在上課的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)理解符號系統(tǒng)的所指（文化意義）比單一的文字教材更有效地豐富學(xué)生的跨文化知識。因此，借助多模態(tài)教學(xué)環(huán)境能最大實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)和文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.以“翻轉(zhuǎn)課堂+師生互動(dòng)”提高醫(yī)學(xué)生的跨文化意識和跨文化敏感度。在傳統(tǒng)的（視）聽說課上，教師通過視頻和音頻讓學(xué)生抓住語言點(diǎn)和語言的具體使用，再讓學(xué)生通過模仿，對這些語言點(diǎn)進(jìn)行輸出，強(qiáng)調(diào)的是技能，由于時(shí)間的關(guān)系很少從跨文化的角度分析這些視頻、音頻資料。結(jié)果是語言沒學(xué)好，影片播放完畢，學(xué)生面對教師布置的影評和觀后感無從下手。利用翻轉(zhuǎn)課堂，這種最新的多模態(tài)教學(xué)手段，通過10分鐘的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過線上和線下兩種模式，以報(bào)告的形式陳述自己對影片情節(jié)人物和文化內(nèi)涵的看法。 在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生做中西文化對比，學(xué)生既提高了語言應(yīng)用能力，又提高了跨文化意識和跨文化敏感度。

3.以“教師引導(dǎo)+模擬情景交際”的模式提高醫(yī)學(xué)生的跨文化交際技能。大學(xué)英語課程設(shè)置一般為二年制，評價(jià)醫(yī)學(xué)生的英語能力水平也是參考四六級成績。大多數(shù)院校也沒有開設(shè)適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的ESP英語教學(xué)和相應(yīng)的考核方式及評價(jià)體系。新時(shí)代《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《教學(xué)要求》明確提出各高校應(yīng)根據(jù)各自的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革目前大學(xué)英語教學(xué)安排，合理安排課程設(shè)置。 也有專家提出：“應(yīng)將大學(xué)英語課程設(shè)置為三年甚至四年，遵循教學(xué)規(guī)律的目標(biāo)性和系統(tǒng)性原則。”

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分借助多模態(tài)語言教學(xué)環(huán)境，深入跨文化教學(xué)，遵循系統(tǒng)性、目標(biāo)性和實(shí)踐性原則，將語言教學(xué)與跨文化交際能力相結(jié)合。漢英語言文化上的差異程度影響著英語和漢語兩種語言的構(gòu)成和使用，在明確自身文化立場的同時(shí)，提升跨文化環(huán)境中對文化的調(diào)適能力和掌握多種跨文化交際技能，才能滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周杏英，彭學(xué)敏.文化學(xué)習(xí)對跨文化敏感的影響[D].上海外國語大學(xué)，2012.

[2]張衛(wèi)東，楊莉.跨文化交際能力體系的構(gòu)建———基于外語教育視角和實(shí)證研究方法[J].外語界，2012（2）：8-16.

[3]王玉環(huán)，李金珊.跨文化交際學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社， 2011.

[4]張艷.福建地區(qū)高校英語教師跨文化敏感度調(diào)查研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，27（2）：82-85.