【摘要】大學(xué)英語作為可以給學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)的學(xué)科，要求教師合理使用教學(xué)方法，促使學(xué)生可以通過實(shí)際學(xué)習(xí)為其未來的發(fā)展提供保障。很多學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施分層教學(xué)形式，針對大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)及基礎(chǔ)能力開展教學(xué)。文章主要通過分析大學(xué)英語分層教學(xué)的意義，對分層教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;分層教學(xué)

【作者簡介】李彬芳，河北科技大學(xué)外國語學(xué)院。

就我國當(dāng)前的大學(xué)英語分層教學(xué)來說，其中還是存在較多的問題，主要是由于教師的踐行力度不足。大學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有較好地體現(xiàn)自身的綜合能力，其在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不能夠凸顯自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致分層教學(xué)的實(shí)施缺乏針對性。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在差異無可厚非，但是部分學(xué)生不愿意表現(xiàn)并且承認(rèn)自己的差異性，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來了一定的難度。因此教師就需要有計(jì)劃地落實(shí)分層教學(xué)，構(gòu)建有關(guān)的教學(xué)模式，促使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中提高英語學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的差異性是正常的表現(xiàn)，雖然大學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的明辨是非的能力，但是其在某些方面還是存在一定的不同。就心理學(xué)角度來說，學(xué)生之間的差異性并不是智力方面的差異，而是其在學(xué)習(xí)效率上產(chǎn)生了高低性。主要原因在于學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)當(dāng)中也無從下手。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生通過不同的教學(xué)方案凸顯自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)勢，使其在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中得到更加穩(wěn)定的表現(xiàn)。在實(shí)施分層教學(xué)時，教師需要適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)資源配置，在幫助學(xué)生找到適合其自身的學(xué)習(xí)方法之后，就需要確定教學(xué)方案，做好有關(guān)的教學(xué)規(guī)劃。分層教學(xué)可以讓教師不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在學(xué)生循序漸進(jìn)表現(xiàn)出其學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，就可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效用。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建

1.明確教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教師在構(gòu)建封層教學(xué)模式時，首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，對大學(xué)生需要達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行分析，使其能夠通過英語學(xué)習(xí)提高自身對于英語知識的接受能力。教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，以獲得實(shí)際知識作為主要的需求，對不同等級的學(xué)生進(jìn)行差異性目標(biāo)分析。分層教學(xué)注重學(xué)生的不同目標(biāo)層次，教師需要結(jié)合大學(xué)英語教材內(nèi)容對一成不變的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使其能夠形成更加適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。教學(xué)目標(biāo)的確定需要符合學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、要求等，還需要對大學(xué)生掌握的英語詞匯、句子、文章及語法程度進(jìn)行研究，提高教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定性。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容分層時大學(xué)生英語分層教學(xué)模式構(gòu)建的核心，教師需要明確哪些層次的學(xué)生適合哪些英語教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。教師需要結(jié)合當(dāng)代教學(xué)改革對于大學(xué)英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)要求，避免盲目分層，否則會失去分層教學(xué)的意義。教師要明確學(xué)生對于大學(xué)英語知識的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到分層學(xué)習(xí)當(dāng)中，還需要適當(dāng)收集學(xué)生的意見，使其能夠提出有關(guān)建議。教學(xué)內(nèi)容分層要以學(xué)生為中心，教師可以設(shè)置A、B、C不同層次，A層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度較大的知識，B層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度中等的知識，C層次的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)難度較低的知識。教師要尊重學(xué)生個體，按照學(xué)生的意愿綜合其實(shí)際能力做好分層教學(xué)。

3.教學(xué)活動分層。教學(xué)活動的開展在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中有大范圍的應(yīng)用，很多教師都會組織學(xué)生開展活動，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中具備更加靈活的思維。在構(gòu)建分層教學(xué)模式時，教師需要按照學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行活動分層，讓學(xué)生在英語活動當(dāng)中體現(xiàn)自身的個性。需要注意的是，在開展分層教學(xué)活動時，教師需要對每個層次的學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行控制，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況讓其在學(xué)習(xí)當(dāng)中集中精力，提高教學(xué)效果。教師可以組織學(xué)生開展表演活動，對大學(xué)英語中涉及的故事情節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在表演過程中隨意發(fā)揮，也能夠根據(jù)其整體表現(xiàn)調(diào)整分層情況。

4.教學(xué)評價分層。教學(xué)評價分層是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)對其分開評價，讓學(xué)生可以明確自身的學(xué)習(xí)效果。不同層次的學(xué)生在通過該層級的考試之后，可以嘗試開展更高層次的學(xué)習(xí)及考試，然后教師可以對其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，逐級遞進(jìn)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。部分低層次的學(xué)生存在一定的情感需求，教師就可以選擇自主考試的方式對學(xué)生的能力進(jìn)行測試，還能夠讓其克服對于英語學(xué)習(xí)的恐懼感，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。對于高層次的學(xué)生，有效的教學(xué)評價可以使其獲得喜悅感，在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加積極，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時可以逐漸加強(qiáng)自己的歸納能力等，起到事半功倍的作用。

三、結(jié)語

分層教學(xué)模式的構(gòu)建能夠幫助大學(xué)生加強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)能力的了解，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語教師需要明確大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)及基礎(chǔ)要求，利用多樣化的教學(xué)形式開展教學(xué)活動，提高分層教學(xué)的實(shí)際效果。這種方式可以改變傳統(tǒng)的一概而論的教學(xué)理念，有效提高教學(xué)效率，還可以推動這種教學(xué)方法的應(yīng)用。

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