【摘要】本研究采用《外語聽力焦慮量表》，通過問卷對178名非英語專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語四級聽力測試狀態(tài)下的聽力焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語四級聽力測試狀態(tài)下體驗到高度聽力焦慮。由聽力技能及自我信念焦慮、測試過程焦慮、聽力內(nèi)容焦慮三個因素構(gòu)成的聽力焦慮在大學(xué)生中普遍存在，聽力焦慮與聽力成績呈顯著負(fù)相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】聽力焦慮;聽力成績;因子分析

【作者簡介】張玲，中原工學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】中原工學(xué)院教學(xué)改革與研究項目《大學(xué)英語四級考試中聽力焦慮因果分析與對策研究》。

在英語語言技能習(xí)得過程中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多地重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生缺乏聽力能力的訓(xùn)練。在大學(xué)英語四級聽力考試中，考生普遍反映難度大，聽力理解障礙使他們倍感焦慮。鑒于聽力在四級考試中的重要性以及目前很少有針對測試狀態(tài)下的聽力焦慮的研究，本研究擬對學(xué)生在四級聽力狀態(tài)下的聽力焦慮現(xiàn)象進(jìn)行探索，以期對大學(xué)英語聽力教學(xué)有所啟示。

一、研究背景

Horwitz（1986）將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)構(gòu)成獨特性而產(chǎn)生的與課堂外語學(xué)習(xí)有關(guān)、獨特而復(fù)雜的自我意識、信念、情感及行為”，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“外語課堂焦慮量表”，用于測量外語學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度。基于此量表，Kim （2000）和Elkhafaifi（2005）深入調(diào)查了聽力焦慮產(chǎn)生的主要因素以及對教學(xué)的啟示。Kim 探討了韓國學(xué)生在托福聽力考試中，“缺乏聽力自信”“課堂表現(xiàn)擔(dān)憂”和“課堂不適感”三個因子對考試成績具有顯著預(yù)測性。Elkhafaifi設(shè)計了“外語聽力焦慮量表”（簡稱 FLLAS），用于測量聽力過程中學(xué)生的焦慮程度。

王銀泉和萬玉書（2001）引進(jìn)和討論了國外的相關(guān)文獻(xiàn)，此后外語焦慮受到了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。張憲、趙觀音（2011）使用探索性和驗證性因子分析對“外語聽力焦慮量表”進(jìn)行了構(gòu)造分析及效度檢驗，證實該量表能有效地測量外語聽力焦慮。施渝、樊葳葳（2013）研究了復(fù)合式聽寫狀態(tài)下的聽力焦慮，發(fā)現(xiàn)“聽力缺乏自信”“缺乏聽力技能”“聽力結(jié)果擔(dān)憂”“聽力過程畏懼”4個因子在聽力狀態(tài)下普遍存在，其中前兩個因子對復(fù)合式聽寫成績具有顯著預(yù)測作用。

以上研究大多以外語聽力課堂或外語交際情景為研究背景。Horwitz， et al.（1986）指出在演講和測試情景下，外語學(xué)習(xí)者會體驗到強(qiáng)烈的聽力焦慮。且測試情景下的聽力具有稍縱即逝的特殊性，受試者通常處于精神高壓狀態(tài)。故本研究將對大學(xué)英語四級考試聽力狀態(tài)下的聽力焦慮進(jìn)行研究。具體研究問題如下：1.大學(xué)英語四級考試聽力測試情景下學(xué)生的聽力焦慮程度如何？2.大學(xué)英語四級考試聽力測試情景下學(xué)生的聽力焦慮由哪些因子構(gòu)成？3.聽力焦慮與聽力成績之間存在怎樣的關(guān)系？

二、研究對象和研究工具

本研究受試來自河南某理工科院校本科非英語專業(yè)二年級的178名學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷178份，回收有效問卷172份。使用的調(diào)查問卷改編自Elkhafaifi（2005）設(shè)計的“外語聽力焦慮量表”（簡稱FLLAS），共26個項目。所有量表均采用利克特5分量表制計分，被試量表上的得分越高，表明其焦慮程度越高。為了更好地保證信度和效度， 受試的聽力材料采用了2017年12月大學(xué)英語四級考試真題試卷中的聽力部分。試題一共有25道小題，滿分35分。

三、研究結(jié)果

1. 描述性統(tǒng)計結(jié)果。在萊克特量表中，平均值等于或高于3.5為高頻使用，介于2.5和3.4 之間為中等使用，等于或者低于2.4則為低頻使用（Oxford &Burry-Stock，1995）。研究結(jié)果顯示，受試在大學(xué)英語四級聽力測試狀態(tài)下總體聽力焦慮平均值為3.59，體驗到高度聽力焦慮。 在178名被調(diào)查者中，聽力焦慮在絕大部分學(xué)生中普遍存在。有低度焦慮的同學(xué)占1.74%，中等程度焦慮的同學(xué)占37.21%，高度焦慮的同學(xué)占61.05%。

2. 因子分析。鑒于研究對象和目的語的不同，為了了解一般理工科非英語專業(yè)學(xué)生的聽力焦慮情況如何，作者再次對FLLAS進(jìn)行探索性因子分析和信度檢驗。

采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法，第一輪EFA 結(jié)果顯示 KMO = 0. 896，球形檢驗卡方值為1922.043（p=.000），表明適合做因子分析。第一輪因子分析抽取到 6 個因子，根據(jù)因子負(fù)荷矩陣，因子5、6和7只有一至兩個變量，故刪除后進(jìn)行了第二次因子分析（秦曉晴，2003）。第二次因子分析提取了3個因子，累積方差貢獻(xiàn)率為50. 22%。根據(jù)其內(nèi)在相關(guān)性和共同特征，研究人員將因子1命名為“聽力技能及自我信念焦慮”，將因子2命名為“測試過程焦慮”，將因子3命名為“聽力內(nèi)容焦慮”。

“聽力技能及自我信念焦慮”主要體現(xiàn)在以下方面：聽英語時，聽力材料一中的一個關(guān)鍵詞沒抓住，我就會感到很擔(dān)憂;英語聽力測試中，若不能聽明白每一個單詞，我就會感到緊張慌亂;若不確定聽力材料中的內(nèi)容是否聽懂，我會感到很難受;聽英語時，我感到很不自信;英語考試時，若語音語調(diào)對我來說是陌生的，我會很難聽懂;我總是認(rèn)為，其他人比我能很好地理解英語聽力內(nèi)容?！皽y試過程焦慮”主要體現(xiàn)在：若講話人說英語的速度非?？?，我會擔(dān)心我不能全部聽明白;若別人的英語發(fā)音和我的不一樣，我會覺得很難聽懂;聽英語過程中，若稍稍一走神，我就會擔(dān)心錯過重要內(nèi)容;聽英語時，我很難區(qū)分開音近的單詞;聽英語時，對于聽過的聽力內(nèi)容，若沒有充足時間思考，我會感到緊張擔(dān)憂。“聽力內(nèi)容焦慮”主要體現(xiàn)在：聽英語時，我經(jīng)常將聽力內(nèi)容逐字翻譯成漢語，但是卻不明白具體意思;聽英語時，我會害怕自己對聽力材料相關(guān)話題的背景知識欠缺了解;聽英語時，若聽力內(nèi)容以前從未聽過，我會感到緊張和不安。

3. 相關(guān)性分析。研究人員統(tǒng)計了四級測試后的聽力成績，發(fā)現(xiàn)受試者的聽力平均分?jǐn)?shù)為17.33，（滿分35分），說明受試者的聽力成績普遍較差。聽力焦慮問卷結(jié)果顯示受試的焦慮值平均達(dá)93.89（滿分130分），受試在進(jìn)行聽力考試時普遍焦慮程度較高。研究人員對聽力成績與焦慮值作了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的聽力成績與焦慮值呈負(fù)相關(guān)（–.265），即焦慮程度越高，聽力成績越低。反之亦然。表4為聽力焦慮程度與聽力測試成績的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果。

此外，本研究對于學(xué)生性別、學(xué)科差別對聽力焦慮產(chǎn)生的影響進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別和文科理科對于聽力焦慮不產(chǎn)生顯著影響，表明無論是男生或女生，文科或理科他們都會在聽力測試中體驗到聽力焦慮，其焦慮程度沒有顯著性差異。

四、結(jié)論與啟示

結(jié)合上述研究，我們發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語四級聽力測試狀態(tài)下的聽力焦慮處于高等程度;大學(xué)英語四級聽力測試狀態(tài)下的聽力焦慮主要由三個因子構(gòu)成：“聽力技能及自我信念焦慮”，“測試過程焦慮”和“聽力內(nèi)容焦慮”;焦慮程度與理工科非英語專業(yè)大學(xué)生四級聽力成績之間呈顯著負(fù)相關(guān)。即焦慮程度越高，聽力成績越低，反之亦然。

測試狀態(tài)下的聽力焦慮研究有助于外語教師更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生聽力焦慮的狀況及其來源。首先，外語教師在聽力教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生正確的自我信念、幫助學(xué)生建立適度的自我評價，提高學(xué)生聽力過程中的自信。其次，加強(qiáng)應(yīng)試技巧指導(dǎo)。教師在授課過程中應(yīng)適當(dāng)增加聽力技巧的訓(xùn)練。最后，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，廣泛涉獵多個領(lǐng)域的相關(guān)背景知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]Elkhafaifi， H.. Listening comprehension and anxiety inthe Arabic language classroom[J]. The Modern Language Journal，2005（2）：206- 220.

[2]張憲，趙觀音.外語聽力焦慮量表的構(gòu)造分析及效度檢驗[J].現(xiàn)代外語，2011（2）：162-170.

[3]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響———國外相關(guān)研究概述[J].外語教學(xué)與研究，2001（2）：122-126.

[4]施渝，樊葳葳.大學(xué)生四級考試復(fù)合式聽寫狀態(tài)下的聽力焦慮研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2013（2）：55-59.