徐再傳

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這一教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況準(zhǔn)確把握難度，則課堂將如行云流水，聽課也會(huì)成為一種精神享受;如果起點(diǎn)過高，會(huì)使學(xué)生感到無所適從，茫然不知所措;如果起點(diǎn)過低，會(huì)使學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)生的興趣降低，難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。因此，在語文課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)高效完成教學(xué)任務(wù)發(fā)揮著決定性作用。

一、起點(diǎn)過低使學(xué)習(xí)浮于表面

教師的思維會(huì)有慣性，教材內(nèi)容可能有滯后，因此，當(dāng)教師只從教材或課堂目標(biāo)出發(fā)分析學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力時(shí)，可能會(huì)低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。如一位教師在教學(xué)《金子》一課時(shí)，講到“彼得若有所悟……這土地很肥沃，我可以用來種花”這一部分時(shí)，要求學(xué)生嘗試添加一些感嘆詞語。于是，學(xué)生紛紛造出了這樣的句子：“哎，這土地很肥沃，我可以用來種花”“噢，這土地很肥沃，我可以用來種花”“哈哈，這土地很肥沃，我可以用來種花”……教師設(shè)置這一任務(wù)的目的，是想讓學(xué)生通過變換感嘆詞，學(xué)習(xí)使用感嘆詞，同時(shí)體會(huì)淘金者彼得發(fā)現(xiàn)新奇事物的驚喜。然而實(shí)際上，這樣的感嘆詞訓(xùn)練更適于三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)已經(jīng)掌握了感嘆詞用法的四年級(jí)學(xué)生來說，這一任務(wù)過于簡(jiǎn)單了。此外，這一部分的感嘆詞適用范圍較廣，缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、起點(diǎn)過高使學(xué)生不知所措

“備學(xué)生”是教師備課中的重要一環(huán)，然而一些教師往往只憑主觀臆想進(jìn)行預(yù)設(shè)，與學(xué)生的實(shí)際水平之間存在很大差距，從而造成教學(xué)過程中的失誤。如在《金子》一課，在講到“他把自己的全部精力都用來培育花苗”這一部分時(shí)，雖然不同的教師都抓住了相同的詞語展開教學(xué)，但效果卻并不相同。一位教師提出了“彼得會(huì)做些什么”的問題，并給學(xué)生提供了這樣一組提示語“太陽剛剛升起，彼得……”“夜幕降臨……”“炎炎烈日下……”“風(fēng)雨襲來時(shí)……”，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，并選擇其中一兩個(gè)情境寫下來。教師認(rèn)為在這樣的提示下，學(xué)生可以寫得很精彩。然而，由于缺乏實(shí)際勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一臉茫然，無法完成生動(dòng)的描寫。這種情況就是教師高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致以為“學(xué)生知道”和學(xué)生“真的知道”之間存在較大差距，使教學(xué)活動(dòng)陷入進(jìn)退兩難的境地。

三、找準(zhǔn)起點(diǎn)使教學(xué)高效展開

1.找準(zhǔn)起點(diǎn)，幫助學(xué)生“管中窺豹”

在《金子》一課的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，一位教師向?qū)W生出示了以下兩組詞語：

（1）買地，淘金，蜂擁而至，坑坑洼洼，埋頭苦干，掃興

（2）松軟，傾盆大雨，綠茸茸，若有所悟，美麗嬌艷

教師先請(qǐng)學(xué)生正確讀出這兩組詞語，而后向?qū)W生提問：“第一組詞語與彼得有什么關(guān)系？”學(xué)生回答“是講彼得淘金的”;教師又追問：“第二組詞語與彼得有什么關(guān)系？”學(xué)生回答“是講彼得種花的”。教師從詞語導(dǎo)入教學(xué)，對(duì)詞語進(jìn)行了巧妙的分類，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語適當(dāng)歸類，進(jìn)而順利地理清課文脈絡(luò)，把握了課文主旨，取得了“窺一斑而知全豹”的效果。這一教學(xué)設(shè)計(jì)既是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又略高于學(xué)生的能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用技能，不僅加深了對(duì)詞語的理解，也在某種程度上達(dá)到了運(yùn)用的目的，實(shí)現(xiàn)了一舉兩得。

2.找準(zhǔn)起點(diǎn)，提升學(xué)生的潛在能力

在講到課文中淘金的環(huán)節(jié)時(shí)，一位教師先讓學(xué)生找出有關(guān)段落，讀一讀，畫一畫，再根據(jù)彼得的動(dòng)作，體會(huì)彼得的人物特征，學(xué)生最后找到了答案——勤勞;而另一位教師則恰好相反，他請(qǐng)學(xué)生在文中找一找哪些地方可以看出彼得是個(gè)勤勞的人。從表面看，這兩種教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)是一樣的，即通過對(duì)文字的讀悟，體會(huì)彼得勤勞的特征，但教學(xué)效果卻并不一樣。前者通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的準(zhǔn)確估計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在與文本交流的過程中對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)和提煉，是一種更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和概括能力;而后者則低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生依據(jù)已知結(jié)果（勤勞）在文中找證據(jù)，屬于按圖索驥，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較差。當(dāng)教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確估計(jì)時(shí)，所選用的教學(xué)方法就可能不恰當(dāng)，影響教學(xué)效果。

3.找準(zhǔn)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣

在教學(xué)“彼得若有所悟”這一節(jié)時(shí)，一位教師基于四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，采用了常規(guī)教學(xué)策略，著重強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)問題，一是“若有所悟是什么意思”，二是“彼得悟到了什么”。但另一位教師則向?qū)W生提出了“彼得是根據(jù)什么悟到了什么”這一問題。事實(shí)上，這一問題對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說具有一定的難度，其所需要的思維水平與學(xué)生現(xiàn)有水平相差較大。因此，筆者起初對(duì)這一問題的設(shè)計(jì)表示質(zhì)疑。然而就在學(xué)生百思不得其解之時(shí)，教師適時(shí)地為學(xué)生提供了一個(gè)“梯子”。他向?qū)W生出示了“雨”“草”“土”“花”等字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)字來思考，彼得“根據(jù)什么悟到了什么”。在這一提示之下，學(xué)生的思維又立即活躍了起來，并開始踴躍地回答問題：彼得根據(jù)一場(chǎng)大雨過后，松軟的土地上長(zhǎng)出了一層綠茸茸的小草，悟到了這塊土地很肥沃，可以用來種花……這樣，教師通過設(shè)置有一定難度的問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木€索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)的喜悅。

同樣，在“全部精力”這一節(jié)中，該教師也采用了這種方法開展教學(xué)。在讓學(xué)生想象彼得付出了哪些精力時(shí)，他為學(xué)生提供了“熱了，彼得就……”“渴了，彼得就……”“餓了……”“累了……”“臉……”“手……”等線索，學(xué)生根據(jù)書上的插圖，很快回答出了教師所提出的問題，非常開心。由此可見，教師應(yīng)充分預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出需要更高能力才能解決的問題，同時(shí)在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木€索，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，語文課堂中的一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使之與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間形成一定的距離，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的思考和努力跨越這段距離，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）