吳志興

（凱里學(xué)院 貴州 凱里 556011）

一、研究背景

當(dāng)前，全國各地的高校正在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是許多以師范專業(yè)為主的地方高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到師生的高度重視，盡管開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》相關(guān)課程，但是師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系一直沒有受到重視，導(dǎo)致長期以來師范專業(yè)沒有形成成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?，F(xiàn)階段對于師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)依然是注重理論知識方面，而忽略實踐技能，特別是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)將對學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，師范院校需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力的培養(yǎng)，滿足師范專業(yè)學(xué)生對高質(zhì)量的人生和自身能力發(fā)展的需求，同時也是為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，更是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的主要途徑。師范專業(yè)學(xué)生是我國基礎(chǔ)教育人才的重要來源，高校開展師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)能力和中、小學(xué)階段教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

近年來，雖然諸多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷重視，并取得不錯的成績，但是師范專業(yè)是全國高校學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)，高校如何進(jìn)一步提高教學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)師范生的全面發(fā)展，提高師范專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，當(dāng)前師范類高校依然存在一些不可容忽視的短板和不足。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對滯后

許多師范專業(yè)的師生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教授學(xué)生如何做生意、如何開公司賺錢，與師范專業(yè)沒有太大的關(guān)系，師范生只需要學(xué)好專業(yè)知識畢業(yè)后找一份教師的職業(yè)就可以了，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)都是找不到工作的無奈之舉。師范生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的落后，導(dǎo)致許多學(xué)生上課積極性不高，也導(dǎo)致了師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的參與性不高。長期以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范專業(yè)教育的分離，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏源動力。殊不知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

雖然教育部已經(jīng)明確把《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程列入高校人才培養(yǎng)方案的通識必修課，但受師資、重視度等因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果也不盡相同，師范院校更缺乏設(shè)計相應(yīng)配套的課程體系。其中一些師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然停留在創(chuàng)業(yè)講座、公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等形式上，還有一些師范院校是依托經(jīng)管學(xué)院開設(shè)的課程，雖然形成了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，但是這些課程體系只是針對經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，缺乏普惠性，師范專業(yè)的學(xué)生很難共享這些課程。我們認(rèn)為實施師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題就是建立面向所有師范生全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，師資水平有待提高

當(dāng)前許多地方師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級探索階段，形式過于單一，往往停留在理論教學(xué)上，很難與當(dāng)今現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會相結(jié)合。即使有實踐，往往也是停留在“互聯(lián)網(wǎng)＋”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等形式創(chuàng)業(yè)大賽，重復(fù)進(jìn)行降低了同學(xué)們參賽的積極性和效果，虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書很難轉(zhuǎn)換成實際的成果。然而，地方師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資素質(zhì)水平也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的瓶頸問題。許多老師是不具備商科背景的老師，由師范專業(yè)老師擔(dān)任或由輔導(dǎo)員擔(dān)任，有的老師甚至是剛畢業(yè)又進(jìn)學(xué)校門，中間沒有任何企業(yè)和行業(yè)背景，缺乏實踐操作經(jīng)驗，所以傳遞給師范生的間接知識質(zhì)量不高，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

三、專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建設(shè)想

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計原則

針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題，師范生的專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則：一是遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的疊加，也不是孰輕孰重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是讓學(xué)生學(xué)會不拘泥于當(dāng)前資源的約束，整合資源，實現(xiàn)價值的創(chuàng)造過程，除了注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)外，還注重培養(yǎng)師范生要學(xué)會管理自己學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯以及開拓自己事業(yè)的能力；二是遵循各學(xué)科間的差異性。地方師范院校開設(shè)了理工科、文科、商科等不同類型的學(xué)科，之間的差異是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計必須要考慮的因素。三是遵循創(chuàng)業(yè)過程一般規(guī)律。創(chuàng)業(yè)的過程一般需要經(jīng)過機(jī)會識別→新創(chuàng)企業(yè)→企業(yè)成長→持續(xù)成長或退出四個階段，對應(yīng)的能力分別是機(jī)會識別能力、風(fēng)險應(yīng)對與融資能力、戰(zhàn)略決策能力和企業(yè)管理能力，所以師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該注重這四種綜合能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建方法

自從2016年開始，根據(jù)教育部的要求所有高等院校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，把《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》納入校級通識必修課，納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程的一般規(guī)律，把師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、新企業(yè)創(chuàng)建和企業(yè)組織與管理四個模塊，分別設(shè)定了對應(yīng)模塊的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容（如表1所示）。

表1 師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計

（三）師范專業(yè)適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分設(shè)置

根據(jù)當(dāng)前高校本科人才培養(yǎng)方案的要求，課程模塊分為：通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、實踐教育模塊，總學(xué)分控制在140到200之間，依據(jù)地方師范院校的實際情況，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，適當(dāng)增加總學(xué)分?jǐn)?shù)或適當(dāng)減少現(xiàn)有一些課程的學(xué)分，在保證專業(yè)必開的通識必修課程及專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、方向課和實踐課外，新增一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中企業(yè)組織與管理課程模塊設(shè)置為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類課程，面向全校范圍內(nèi)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，課程不做學(xué)分要求，可由各高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)一安排。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，推動校企合作

針對當(dāng)前地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)隊伍不強(qiáng)的實際情況，可以通過多種形式、渠道培養(yǎng)和充實教師隊伍，聘請專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員作為隊伍成員，加大非專業(yè)老師的培養(yǎng)力度。定期邀請已經(jīng)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士及校友分享其成功的經(jīng)驗和歷程。鼓勵高校的教師進(jìn)入企業(yè)交流學(xué)習(xí)，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。通過校企合作，邀請企業(yè)人士參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計和平臺的建設(shè)，加強(qiáng)資源共享，人才交流。通過校企聯(lián)合舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的對接與轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)論

深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量保證，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不可能一蹴而就，這是一個循序漸進(jìn)的過程，需要我們不斷轉(zhuǎn)化觀念，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，從理論、實訓(xùn)、實踐等多層面、多模塊構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的課程體系。