陳國艷 陳小磚 張安超 鄧浩鑫 王發(fā)輝 溫小萍 盛 偉

河南理工大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院 河南焦作 454000

目前，在我國很多的大學(xué)里，授課的方式還是以填鴨式教學(xué)為主，雖然也有啟發(fā)式教學(xué)的嘗試，但是難度比較大。教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住?！碧铠喪浇虒W(xué)具有前兩項(xiàng)，就是沒有“做”這一環(huán)節(jié)。而啟發(fā)式教學(xué)就充分考慮到了做與練的重要性[1-3]。

1 工科專業(yè)課教學(xué)存在的問題

1.1 高校年輕教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多

隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)里也招聘了很多年輕的教師，這些年輕的教師沒有在社會(huì)上進(jìn)行歷練，就直接進(jìn)入了三尺講臺(tái)。對(duì)于講基礎(chǔ)課的教師，這并沒有什么難度，只要把教材及資料看懂看熟，能順利傳授給學(xué)生即可；但是對(duì)于給大三、大四學(xué)生講授專業(yè)課的教師，則有較大的難度，特別是那些企業(yè)應(yīng)用較廣泛的專業(yè)課[3,4]。例如能源與動(dòng)力工程專業(yè)偏電廠方向的專業(yè)，如果教師沒有在電廠工作或?qū)W習(xí)半年以上，那么對(duì)電廠所了解的知識(shí)，就只能從教材或資料中獲得，而針對(duì)電廠實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的問題則了解很少，講起課來就不能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺。學(xué)生工作以后，遇到相似情況就不能很好地解決。

1.2 部分學(xué)生對(duì)所學(xué)課程興趣不大

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“好”和“樂”就是指興趣愛好。興趣是人們的一種心理現(xiàn)象，是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)與掌握某種現(xiàn)象、事物，或參與某項(xiàng)活動(dòng)具有積極情緒的一種心理傾向。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工科課程興趣的主要目的是提高學(xué)生參加工科討論與實(shí)踐的積極性。一個(gè)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課不感興趣的學(xué)生，會(huì)因?yàn)槁犝n而感到“枯燥乏味”[5]。

另外，隨著手機(jī)的普及，很多學(xué)生上課的時(shí)候玩手機(jī)，更是對(duì)不感興趣的課程不聽不學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這些情況，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生興趣。

1.3 概論課的講法單一

很多學(xué)校都開設(shè)有概論課，例如，能源與動(dòng)力工程專業(yè)開設(shè)的概論性質(zhì)的課程，包括能源與節(jié)能技術(shù)、新能源概論等，都是由一名教師講授，由于這些課程綜合性較強(qiáng)，特別是新能源中涵蓋了風(fēng)能、水能、生物質(zhì)能、太陽能、沼氣發(fā)電等，一般來講，一名教師很容易對(duì)這些知識(shí)形成了解，但是要比較深入地掌握則較難；一名教師可能對(duì)其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)進(jìn)行了比較深入的研究，講起課來就會(huì)有的地方講得比較深入，有的地方講得比較淺，不能夠使學(xué)生更全面地了解一門知識(shí)。

2 針對(duì)工科專業(yè)課教學(xué)存在問題的調(diào)研

2.1 高校年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)

“青椒”是網(wǎng)絡(luò)上對(duì)88萬(教育部截至2011年底的統(tǒng)計(jì))高校青年教師的戲稱。這是一個(gè)占全國高校教師總數(shù)比例高達(dá)62%的龐大群體，而且年輕的教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)，然后到學(xué)校教書，沒有在社會(huì)上歷練過，沒有到企業(yè)里了解企業(yè)的運(yùn)行情況，因此缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有可能在講課的時(shí)候不能夠生動(dòng)地描述所講的實(shí)物[5-8]。

例如，與電廠相關(guān)的課程如鍋爐原理、熱力發(fā)電廠等，都是與電廠的實(shí)際運(yùn)行結(jié)合非常緊密的課程。如果年輕老師只是將從書本上學(xué)到的知識(shí)傳授給大三、大四的學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)覺得相當(dāng)枯燥和空洞。另外，這些課程里講的都是正常運(yùn)行情況下的原理和計(jì)算，學(xué)生到企業(yè)工作以后，會(huì)感覺實(shí)際中遇到的問題錯(cuò)綜復(fù)雜，和書本上講的差別較大。

2.2 高校教師科研壓力大

高校教師壓力大，而這種壓力主要來自于科研。某高校研究生院的副院長說，越來越多的高校教師申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)并沒有相應(yīng)增長，這是為什么許多高校教師喊累的根本原因，而同時(shí)他們還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校、院系、學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的層層打分讓他們顯得疲憊不堪[9]。

另外，論文已成為我國高校排名和教師職稱評(píng)定的主要指標(biāo)，一味追求SCI數(shù)量，為寫文章而寫文章的風(fēng)氣日盛一日，教師的壓力越來越大[10,11]。教師為了寫更多的論文，對(duì)課堂教學(xué)的投入時(shí)間就會(huì)減少，影響教學(xué)的質(zhì)量，且沒有太多的時(shí)間與學(xué)生交流。

2.3 基于大三和大四學(xué)生的調(diào)研分析

由于大學(xué)生在大一、大二的時(shí)候要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，因此專業(yè)課的安排一般都放在大三或大四來上，有必要對(duì)大三、大四的學(xué)生做調(diào)研，了解他們對(duì)專業(yè)課的想法。

本文對(duì)河南某理工大學(xué)相同專業(yè)的一本學(xué)生和三本學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。一本學(xué)生和三本學(xué)生的問卷調(diào)查均為兩個(gè)班級(jí)60人，數(shù)據(jù)來源均為2012級(jí)學(xué)生在2014年和2015年暑期剛開學(xué)時(shí)的調(diào)研數(shù)據(jù)。

2.3.1 對(duì)演講人的選擇

為了開拓大三、大四學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力，讓更多的學(xué)生了解科研及應(yīng)用的前沿技術(shù)，會(huì)定期邀請(qǐng)國內(nèi)外著名的學(xué)者或企業(yè)家等到學(xué)校進(jìn)行訪問演講。圖1中，“企業(yè)家”代表了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情及對(duì)社會(huì)閱歷拓展的愿望；“技術(shù)高工”代表了學(xué)生更務(wù)實(shí)地想學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的技術(shù)；“著名學(xué)者”代表了學(xué)生想了解該領(lǐng)域的前沿科學(xué)；“考研名師”代表了學(xué)生對(duì)考研的興趣以及打算考研的概率。

如圖1所示，大四學(xué)生相較于大三學(xué)生選擇“企業(yè)家”的數(shù)量少，說明大四學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情減少；大四學(xué)生選擇“技術(shù)高工”的數(shù)量增加，說明大四學(xué)生更加務(wù)實(shí)地希望增加就業(yè)籌碼；大四學(xué)生選擇“考研名師”的數(shù)量比大三學(xué)生高很多，說明在學(xué)校鼓勵(lì)以及就業(yè)壓力增加的情況下，更多的人選擇了考研；大四學(xué)生選擇“著名學(xué)者”的數(shù)量比大三學(xué)生少說明學(xué)生的重心已經(jīng)從了解前沿知識(shí)更多地轉(zhuǎn)向了考研和就業(yè)。此外，一本學(xué)生的考研數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三本學(xué)生的考研數(shù)量，主要是一本學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較好，考研成功的概率較高；另外就是對(duì)前沿知識(shí)的喜歡程度要高于三本的學(xué)生。

圖1 學(xué)生對(duì)演講人的選擇

2.3.2 對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇

為了提高學(xué)生的綜合能力，讓更多的學(xué)生有參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校會(huì)定期為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)包括電腦模擬、實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)手練習(xí)和帶領(lǐng)學(xué)生到電廠參加跟班實(shí)習(xí)。

如圖2所示，大三、大四的學(xué)生選擇電廠跟班實(shí)習(xí)的數(shù)量較多，說明學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)理論以后，希望花更多的時(shí)間到實(shí)踐中應(yīng)用。大四學(xué)生選擇電廠實(shí)習(xí)的人數(shù)明顯減少，主要是由于很多學(xué)生考研，希望能有更多的時(shí)間準(zhǔn)備考研，因此選擇了在校電腦模擬。

圖2 學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇

2.3.3 對(duì)教師講課內(nèi)容的選擇

為了更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的需求有明確的了解，要知道學(xué)生在不同的階段是對(duì)理論、應(yīng)用還是前沿知識(shí)更感興趣。

如圖3所示，大三、大四學(xué)生大部分都選擇了多講應(yīng)用知識(shí)，主要是因?yàn)椋瑧?yīng)用相較于理論更容易理解，更容易讓學(xué)生接受；大四學(xué)生比大三學(xué)生想了解前沿的人數(shù)增加，主要是因?yàn)橛胁糠挚佳械膶W(xué)生，還是希望多了解一些本學(xué)科的前沿知識(shí)，為將來考研選擇方向做準(zhǔn)備。

圖3 學(xué)生對(duì)講課教師內(nèi)容的選擇

3 工科專業(yè)課教學(xué)建議

(1)針對(duì)工科專業(yè)教學(xué)方面的問題，提出了相應(yīng)的解決方法。針對(duì)目前年輕教師多為從學(xué)校畢業(yè)直接教書的情況，學(xué)校可以與企業(yè)聯(lián)合，給予年輕教師在相關(guān)企業(yè)做科研或掛職的機(jī)會(huì)，讓年輕的教師能更快地了解企業(yè)需求，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝等。

(2)針對(duì)綜合性的課程，例如概論性質(zhì)的課程，可由多名教師上課，把不同方向的教師集中起來同上一門課程，使學(xué)生比較深入地了解各個(gè)方向的內(nèi)容。

(3)針對(duì)目前高校教師科研壓力大的問題，學(xué)校應(yīng)該給予教師比較長時(shí)間的醞釀和籌備階段，讓年輕教師能有一個(gè)積累和出成果的過程，這樣也不會(huì)影響到教學(xué)。

(4)針對(duì)大三、大四學(xué)生的調(diào)研情況，針對(duì)一本學(xué)生和三本學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，對(duì)大三學(xué)生和大四學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)大三學(xué)生應(yīng)該多注重理論結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)，對(duì)大四學(xué)生應(yīng)該多側(cè)重前沿和應(yīng)用的教學(xué)；對(duì)大三學(xué)生應(yīng)該多安排電廠等企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)大四學(xué)生應(yīng)該多安排在學(xué)校附近實(shí)習(xí)；對(duì)一本的學(xué)生應(yīng)該多注重前沿知識(shí)的傳授，對(duì)三本學(xué)生應(yīng)該多側(cè)重應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)。

4 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息傳遞多樣性的發(fā)展，大學(xué)里工科專業(yè)課教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生不再一味接受書本教育，而是根據(jù)自身的特點(diǎn)和未來發(fā)展的需要，對(duì)教師、對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。

大學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的多樣性需求，改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)工科專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展。