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        高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)生理學(xué)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)改革探索

        2019-11-07 08:18:26張峰源程萌孫晨張?jiān)戴?/span>
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)值藍(lán)墨云考核成績(jī)

        張峰源 程萌 孫晨 張?jiān)戴?/p>

        《生理學(xué)》是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科,是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,為后續(xù)學(xué)習(xí)病理學(xué)、藥理學(xué)及其他臨床課程奠定理論基礎(chǔ)[1-2]。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,《生理學(xué)》的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單純以期末卷面考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)方式,即實(shí)行單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核。這種考核方式存在的弊端是只反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及課堂參與度,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性[3-5]。為更客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的生理學(xué)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,本文基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的應(yīng)用,研究生理學(xué)教學(xué)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升,從而探索更客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        在教學(xué)改革中,授課教師嘗試將課前提問(wèn)作為平時(shí)成績(jī)納入終期考核,在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及期末考試成績(jī)方面取得良好效果[6-7]。但是這種過(guò)程性評(píng)價(jià),形式單一,僅限于課堂教學(xué),平時(shí)成績(jī)的紀(jì)錄及總結(jié)也較繁瑣。藍(lán)墨云班課APP 的出現(xiàn)與應(yīng)用,為生理學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)改革提供了契機(jī)。

        將藍(lán)墨云班課平臺(tái)應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué),利用藍(lán)墨云班課APP的大數(shù)據(jù)分析,將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)痕跡、課堂參與度進(jìn)行匯總,以經(jīng)驗(yàn)值形式展示,并可從電腦端導(dǎo)出。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)驗(yàn)值可通過(guò)多種途徑獲得。教師可依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值,作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的成績(jī)參考,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        1.2 研究方法

        藍(lán)墨云班課平臺(tái)應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué),可從以下幾方面考查、紀(jì)錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        1.2.1 簽到功能 學(xué)生的出勤率是課程學(xué)習(xí)參與度的一個(gè)直觀體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,考勤多以點(diǎn)名、手寫(xiě)簽到等形式進(jìn)行。而高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在生理學(xué)教學(xué)時(shí),往往是合班授課,一次課的學(xué)生多達(dá)百人以上。逐個(gè)點(diǎn)名報(bào)到或手寫(xiě)簽到,既耽誤時(shí)間,也容易出現(xiàn)代簽的情況。藍(lán)墨云班課中的簽到功能有一鍵簽到和手勢(shì)簽到兩種形式,教師在班課中開(kāi)啟簽到功能,學(xué)生進(jìn)行簽到,避免了學(xué)生代簽,同時(shí)節(jié)約了課堂時(shí)間。簽到完畢后,教師可在簽到結(jié)果中,通過(guò)學(xué)生的定位功能顯示的距離,對(duì)距離教師遠(yuǎn)的同學(xué)點(diǎn)名核實(shí),防止虛假簽到。

        1.2.2 課堂表現(xiàn)功能 課前提問(wèn)、課中提問(wèn)的回答是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課前、課堂提問(wèn)時(shí),教師隨機(jī)挑選一名舉手的同學(xué)回答問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的答題情況給予成績(jī)。這使得其他舉手想?yún)⑴c答題的同學(xué)的課堂參與度無(wú)法體現(xiàn)。

        藍(lán)墨云班課APP 中的課堂表現(xiàn)功能,包含了舉手、搶答、小組評(píng)價(jià)及選人4 種形式。對(duì)于學(xué)生課堂師生互動(dòng)的參與,都可進(jìn)行紀(jì)錄,加入相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值。參與答題的同學(xué),教師可在班課中給予一定經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行激勵(lì)。另外,教師還可通過(guò)“搖一搖”的功能,進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名,對(duì)于一些上課不注意聽(tīng)講、開(kāi)小差的同學(xué),可以有效提高他們的注意力,提高了課堂教學(xué)效果。藍(lán)墨云班課的這些功能,既提高了學(xué)生的課堂參與度,也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān),同時(shí)更準(zhǔn)確的將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了紀(jì)錄。

        1.2.3 教學(xué)活動(dòng) 傳統(tǒng)教學(xué)模式中,除課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師可通過(guò)課后練習(xí)、課后作業(yè),督促學(xué)生課下學(xué)習(xí),隨機(jī)收取作業(yè),進(jìn)行點(diǎn)評(píng),納入過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是作業(yè)形式主要是問(wèn)答題形式。藍(lán)墨云班課的作業(yè)發(fā)布形式有作業(yè)、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴和測(cè)試等多種形式,發(fā)布的作業(yè)可以是問(wèn)答題、討論題和選擇題等多種題型,并且在測(cè)試功能中可以選擇題目亂序,防止學(xué)生互相抄答案。學(xué)生提交問(wèn)答題答案時(shí),教師可以要求上傳作業(yè)紙質(zhì)版的照片,照片要求顯示清楚姓名學(xué)號(hào),防止學(xué)生之間粘貼復(fù)制答案,最后紙質(zhì)版上交,教師備查。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程均可獲得教師設(shè)定的經(jīng)驗(yàn)值,問(wèn)題回答正確的同學(xué),教師點(diǎn)評(píng)后可再額外給予經(jīng)驗(yàn)值作為激勵(lì)。測(cè)試功能中的題目,在上傳答案時(shí)設(shè)定了正確答案,班課自動(dòng)批改,大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。其他類(lèi)型的題目教師也在班課中指定學(xué)習(xí)委員或成績(jī)較好的同學(xué)作為助教,幫助教師點(diǎn)評(píng)作業(yè),以減輕教師工作負(fù)擔(dān)。

        通過(guò)藍(lán)墨云班課的應(yīng)用,也可實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[8-11]。教師可將授課內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)、課件、視頻等教學(xué)資源提前上傳至班課,并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題、任務(wù),讓學(xué)生分組課下討論完成,課堂教學(xué)中每組學(xué)生派代表將小組討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言、辯論。教師做最后總結(jié)、點(diǎn)評(píng),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)額外給予經(jīng)驗(yàn)值,以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

        學(xué)期結(jié)束,教師將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值在電腦端導(dǎo)出、匯總,換算成30%的成績(jī)納入終期考核成績(jī)中。

        1.3 評(píng)價(jià)方法

        1.3.1 學(xué)生評(píng)教 教學(xué)過(guò)程中,在班課中發(fā)布藍(lán)墨云班課實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果的投票/問(wèn)卷,對(duì)軟件的教學(xué)使用效果進(jìn)行調(diào)查。

        1.3.2 終期考核成績(jī)對(duì)比 在生理學(xué)教學(xué)開(kāi)始時(shí),從2017 級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)中隨機(jī)抽取護(hù)理5 班、6 班、7 班合計(jì)165 人,實(shí)施藍(lán)墨云班課教學(xué),設(shè)為實(shí)驗(yàn)組;護(hù)理3 班、4 班、8 班合計(jì)158 人采用傳統(tǒng)教學(xué),設(shè)為對(duì)照組。學(xué)期結(jié)束后,分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組終期考核成績(jī)。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        使用IBM SPSS 17 分析軟件對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行分析,計(jì)量資料以()表示,組間比較進(jìn)行t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以(%)表示,組間比較進(jìn)行χ2檢驗(yàn),P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 藍(lán)墨云班課實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果反饋結(jié)果

        在班課中發(fā)布藍(lán)墨云班課實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果的投票/問(wèn)卷,共165 人參與問(wèn)卷投票,對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表1 所示,將藍(lán)墨云班課應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)改革取得良好的效果。

        2.2 藍(lán)墨云班課實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)終期考核成績(jī)的影響結(jié)果

        學(xué)期結(jié)束后,對(duì)實(shí)施藍(lán)墨云班課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組的兩組學(xué)生終期考核成績(jī)進(jìn)行紀(jì)錄分析,成績(jī)分布如表2 所示。對(duì)兩組學(xué)生終期考核成績(jī)采用IBM SPSS 17 軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)分析,結(jié)果顯示,對(duì)照組平均成績(jī)(70.45±15.41)分,實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)(74.79±13.95)分,t=2.655,P=0.008(P<0.05),藍(lán)墨云班課教學(xué)實(shí)驗(yàn)組終期考核成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組。

        3 討論

        藍(lán)墨云班課APP 教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育教學(xué)手段發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物,是新生事物,軟件在應(yīng)用過(guò)程中,由于多種因素的制約,使得教學(xué)改革的實(shí)施不盡如人意。

        3.1 網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的限制

        藍(lán)墨云班課的使用需要網(wǎng)絡(luò)信號(hào),而學(xué)院學(xué)生眾多,導(dǎo)致網(wǎng)速下降,使得學(xué)生在使用藍(lán)墨云班課的一些功能時(shí)受到限制。如簽到功能,部分同學(xué)會(huì)因網(wǎng)速慢,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成簽到。對(duì)于這種情況,教師可在班課中核實(shí)并手動(dòng)簽到。

        表1 藍(lán)墨云班課實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 [人(%)]

        表2 生理學(xué)終期考核成績(jī)?nèi)藬?shù)分布(人)

        3.2 部分同學(xué)態(tài)度不端正

        藍(lán)墨云班課中的教學(xué)活動(dòng),只要參與,學(xué)生即可獲得一定經(jīng)驗(yàn)值作積累。這導(dǎo)致部分同學(xué)為獲取經(jīng)驗(yàn)值,只是點(diǎn)開(kāi)頁(yè)面,隨便錄入答案,或者從其他同學(xué)處復(fù)制粘貼,并沒(méi)有對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí),使得教學(xué)效果大打折扣。

        3.3 教師信息技術(shù)素養(yǎng)限制

        部分老師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式及過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式,對(duì)藍(lán)墨云班課軟件不感興趣,認(rèn)為操作起來(lái)過(guò)于繁瑣。這對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施造成了一定的阻力。另外,教師對(duì)軟件操作的熟悉程度,也限制了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而將藍(lán)墨云班課直接運(yùn)用于教學(xué),還缺乏對(duì)教學(xué)改革的深入思考及對(duì)課程的合理設(shè)計(jì)。班課初期建設(shè),需要教師投入較大的經(jīng)歷,這也使得教學(xué)改革的開(kāi)展受限。

        網(wǎng)絡(luò)的普及,使傳統(tǒng)教學(xué)模式受到?jīng)_擊,教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的教學(xué)大環(huán)境。類(lèi)似藍(lán)墨云班課軟件的移動(dòng)教學(xué)助手的出現(xiàn),是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的必然結(jié)果[5,12]。而藍(lán)墨云班課中經(jīng)驗(yàn)值的獲取方式,可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度,將其作為過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)納入終期考核,有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生理學(xué)的學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。但受教師信息技術(shù)素養(yǎng)等因素的限制,將藍(lán)墨云班課應(yīng)用于過(guò)程性評(píng)價(jià)的生理學(xué)教學(xué)改革還有待于隨著班課建設(shè)的完善得到進(jìn)一步的推進(jìn)。

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