宋萑 田士旭

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，隨后中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》。兩個(gè)重磅教育現(xiàn)代化文件的相繼出臺(tái)，是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家在教育領(lǐng)域作出的重大戰(zhàn)略部署。其中，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、普及有質(zhì)量的學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育、全面普及高中階段教育”等主要發(fā)展目標(biāo)，作為實(shí)現(xiàn)上述發(fā)展目標(biāo)的重要力量，基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。兩個(gè)文件對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)皆提出了明確要求，要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”“全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)”，同時(shí)也明確指出，要“加快信息化時(shí)代教育變革……利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”“大力推進(jìn)教育信息化。著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式”。6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確提出深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，要“發(fā)揮教研支撐作用”。在此背景下，作為基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的主要指導(dǎo)力量——教研員的專業(yè)角色需要重新定位，并重構(gòu)其專業(yè)發(fā)展路徑，以滿足新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

一、教研員要成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，明確要求優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式和情境教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。這一系列改革方向要求教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)。相應(yīng)地，發(fā)揮支撐作用的教研員需要成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，從學(xué)術(shù)研究、專業(yè)指導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)、教育測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)等方面發(fā)力，不斷促進(jìn)和提升教師的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師有效持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

1.學(xué)術(shù)研究

教研員是基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍中的“精英”，具有卓越的學(xué)科教學(xué)能力。進(jìn)入新時(shí)期，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)于教研員的職責(zé)訴求不再是單純的課堂指導(dǎo)，[1]更應(yīng)充分發(fā)揮教研員學(xué)科教研的引領(lǐng)作用，通過(guò)教育教學(xué)研究來(lái)幫助教師更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。教研員應(yīng)該將屬于熟悉教材、安排教學(xué)程序、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和方法、帶有就事論事的討論工作性質(zhì)的教學(xué)研究上升到關(guān)注從教學(xué)活動(dòng)中概括出反映教與學(xué)基本特征的一般性命題，要從以往的經(jīng)驗(yàn)型研究逐漸轉(zhuǎn)型為基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，而這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)要求教研員必須具備將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為知識(shí)和理論的能力，關(guān)鍵在于其是否具有學(xué)術(shù)研究能力。[2]教研員的研究能力主要包括選題能力、文獻(xiàn)綜述能力、問(wèn)題解決能力、理論（概念）框架建構(gòu)能力、方法使用能力、關(guān)鍵問(wèn)題解決能力、論文寫(xiě)作能力、研究課題的組織與實(shí)施、指導(dǎo)教師參與科研的能力等，教研員只有將這些能力與自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科專長(zhǎng)和研究志趣相結(jié)合，才能有效提升自身的學(xué)術(shù)研究能力。

2.專業(yè)指導(dǎo)

在我國(guó)，絕大部分教研員都是在長(zhǎng)期的學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐和研究中成長(zhǎng)起來(lái)的，逐漸積累了大量有益的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且儲(chǔ)備了較為扎實(shí)的教育理論知識(shí)，因而對(duì)于課程和教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題具有很強(qiáng)的敏感性以及獨(dú)到的見(jiàn)解。具體而言，教研員對(duì)于學(xué)校教師的專業(yè)指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)教研活動(dòng)的指導(dǎo)上。目前，學(xué)校的教研活動(dòng)主要包括備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)（議）課等。因此，教研員應(yīng)該在上述教研活動(dòng)中充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用：通過(guò)在真實(shí)課堂中的觀摩進(jìn)行教學(xué)診斷;將新的教學(xué)和課程理念應(yīng)用于教育實(shí)踐中;具備善于執(zhí)教“示范課”的能力;結(jié)合個(gè)人的感受、經(jīng)驗(yàn)、體悟，對(duì)教學(xué)模式相關(guān)因素進(jìn)行深入研究，探究出針對(duì)“教學(xué)模式”的個(gè)體化、經(jīng)驗(yàn)性、有效的“言說(shuō)”，從而形成有輻射性的培訓(xùn)、指導(dǎo)和服務(wù)。[3]

3.課程開(kāi)發(fā)

作為學(xué)科教研活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教研員要想通過(guò)教育教學(xué)研究有效地回應(yīng)和解決實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，就必須關(guān)注課程包括地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。教研員應(yīng)該基于社會(huì)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及不同階段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自主開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源。在此過(guò)程中，教研員的課程開(kāi)發(fā)能力主要表現(xiàn)在課程需求評(píng)估、課程理念厘清、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇與組織、課程實(shí)施方法確定、課程評(píng)估機(jī)制開(kāi)發(fā)等方面。

首先，在三級(jí)課程層面，教研員要引領(lǐng)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，幫助教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程教材的育人價(jià)值，同時(shí)引領(lǐng)地方課程和校本課程建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制，幫助學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)發(fā)、實(shí)施特色課程，提高課程建設(shè)能力。[4]此外，要有意識(shí)地將現(xiàn)代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等應(yīng)用于課程資源的開(kāi)發(fā)和整合中，使課程開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)新時(shí)代的信息化特征。

其次，在教師專業(yè)發(fā)展課程層面，教研員應(yīng)充分發(fā)揮自己的學(xué)科專長(zhǎng)，積極調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)資源，為學(xué)校教師應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育教學(xué)的變革和挑戰(zhàn)提供專業(yè)支撐，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。

4.教育測(cè)評(píng)

在實(shí)踐中，如何不斷優(yōu)化和改進(jìn)教師的教育教學(xué)？其中一個(gè)重要方式是定期對(duì)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如過(guò)程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)收集與分析。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，這些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)的支持不僅僅是從診斷性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)，更重要的是可使教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于實(shí)證數(shù)據(jù)的分析和調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程更精準(zhǔn)、更具科學(xué)性。利用教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)分析與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。[5]

目前，教研員承擔(dān)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的各級(jí)各類(lèi)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)，其中最為突出的是學(xué)科測(cè)試卷的設(shè)計(jì)。作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及考量教師授課狀況的重要工具，公平性應(yīng)作為試卷設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，操作性應(yīng)作為試題設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，一道目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理的試題應(yīng)在信度、效度、難度和區(qū)分度等指標(biāo)上都達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

5.學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，越來(lái)越多的學(xué)者從關(guān)注教師培訓(xùn)、教師發(fā)展轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。因此，教研員作為支持教師成長(zhǎng)的重要力量，必須關(guān)注教師的學(xué)習(xí)。在此，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)既包括領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，同時(shí)也包含領(lǐng)導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一是領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。教研員肩負(fù)著引領(lǐng)教師群體發(fā)展和教育創(chuàng)新的重任，是政策期待的領(lǐng)袖教師，是教師學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者。[6]為此，教研員要承擔(dān)以下職責(zé)：設(shè)定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立教師學(xué)習(xí)愿景;精心設(shè)計(jì)與組織教師學(xué)習(xí)活動(dòng);依托自身社會(huì)資本，拓展優(yōu)質(zhì)的教師學(xué)習(xí)資源;積極營(yíng)造和搭建教師學(xué)習(xí)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體;引領(lǐng)教師建設(shè)實(shí)踐知識(shí)庫(kù);促進(jìn)教師邊界學(xué)習(xí)與行動(dòng)理論構(gòu)建。由于教師學(xué)習(xí)是一種成人學(xué)習(xí)，按照社會(huì)文化學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)，它是基于社會(huì)互動(dòng)而進(jìn)行意義建構(gòu)的活動(dòng)，[7]教研員在教師學(xué)習(xí)中要發(fā)揮引領(lǐng)方向、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、孕育文化的作用，而且要在實(shí)踐與理論之間搭建溝通橋梁，引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)與再建構(gòu)。

二是領(lǐng)導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，教研員要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。首先，教研員要引領(lǐng)學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師發(fā)展支持學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;其次，要引導(dǎo)教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和建立課堂學(xué)習(xí)共同體;再次，要開(kāi)展并支持教師開(kāi)展為學(xué)習(xí)的評(píng)估和作為學(xué)習(xí)的評(píng)估，以評(píng)估分析來(lái)反饋和改進(jìn)課堂教學(xué);最后，要引領(lǐng)教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷豐富有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。

就目前教研員的主要工作——區(qū)域教研來(lái)說(shuō)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的教研員要變教研為學(xué)研，無(wú)論是教師備課還是集體觀課，都要把落腳點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)上，一方面引導(dǎo)教師基于學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)本課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂互動(dòng)中的生成;另一方面要倡導(dǎo)教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)觀察結(jié)果開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展證據(jù)為基礎(chǔ)的新型學(xué)研，從而不斷改進(jìn)教師的教學(xué)。

二、教研員的專業(yè)發(fā)展路徑

新時(shí)代教育賦予教研員更多新角色和新職責(zé)，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者則是其最為核心的身份主體。教研員要從傳統(tǒng)幫扶教師、開(kāi)展研訓(xùn)走向引導(dǎo)和幫助教師轉(zhuǎn)變理念、變革課堂教學(xué)，這確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也需要多元專業(yè)發(fā)展平臺(tái)來(lái)支持自身的轉(zhuǎn)型和成長(zhǎng)。

1.建構(gòu)教研員專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展階梯、評(píng)價(jià)和提升體系

近年來(lái)，教育行政部門(mén)積極推動(dòng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研制，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段教師構(gòu)建專業(yè)發(fā)展階梯、評(píng)價(jià)和相應(yīng)培訓(xùn)課程。教研員作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，需要相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展階梯、評(píng)價(jià)體系和遞進(jìn)式專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。參照教師專業(yè)發(fā)展階梯的一般劃分，教研員亦可劃分為新任期、勝任期、專家期。

新任期是教研員剛接受工作的時(shí)期，需要逐步熟悉教研工作的各種職責(zé)任務(wù)，并開(kāi)始從事教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)測(cè)評(píng)、教師學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)科教育教學(xué)研究等工作。雖然新任教研員一般都是在一線教學(xué)有著豐富教研經(jīng)驗(yàn)的資深教師，但是其工作對(duì)象則要從學(xué)生轉(zhuǎn)向成人，工作方法和工作內(nèi)容都有質(zhì)的變化。因此，新任期教研員需要通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)。

勝任期則是教研員已經(jīng)熟悉相關(guān)工作任務(wù)，并能很好地組織各項(xiàng)活動(dòng)，所帶領(lǐng)的學(xué)科教師隊(duì)伍整體質(zhì)量能穩(wěn)步提升，學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量有顯著變化。這一時(shí)期的教研員需要通過(guò)開(kāi)展自我研究、行動(dòng)研究、短期培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)、高校參訪等進(jìn)一步提煉經(jīng)驗(yàn)和反思提升。

專家期教研員則能對(duì)教研工作有系統(tǒng)思考和思想凝練，能在教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)測(cè)評(píng)、教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)方面提出新思路、總結(jié)出新模式，并有相關(guān)學(xué)術(shù)研究作品出版，可以通過(guò)教研機(jī)構(gòu)-大學(xué)伙伴協(xié)作，與高校研究者共同進(jìn)行教育教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展研究，將思考和思想外顯為有研究基礎(chǔ)的個(gè)人理論。

2.開(kāi)發(fā)指向?qū)I(yè)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的系列培訓(xùn)課程

當(dāng)前，我國(guó)教育發(fā)展邁入新時(shí)期，教研員隊(duì)伍的角色職能理應(yīng)重新定位。同時(shí)，加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教研員自身的持續(xù)發(fā)展是新時(shí)代背景下教育改革與發(fā)展的新訴求。在此，我們嘗試建構(gòu)一套旨在培養(yǎng)教研員成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)課程（見(jiàn)表1），以期作為教研員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的一種路徑。培訓(xùn)課程將統(tǒng)整教師學(xué)術(shù)研究能力（A）、專業(yè)指導(dǎo)能力（P）、課程開(kāi)發(fā)能力（P）、教育測(cè)評(píng)能力（A）和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力（L）為目標(biāo)，其中學(xué)術(shù)研究能力模塊為核心必修模塊，其他四個(gè)模塊為選修模塊，可根據(jù)教研員自身發(fā)展需求來(lái)選擇，從而兼顧個(gè)性差異。

學(xué)術(shù)研究能力模塊作為研修項(xiàng)目核心和線索，專業(yè)指導(dǎo)研究、課程開(kāi)發(fā)研究、教育測(cè)評(píng)研究、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)研究作為四大研究方向，由學(xué)員選擇其一作為研究選題，通過(guò)學(xué)術(shù)研究能力模塊課程開(kāi)展專業(yè)研究。同時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教育測(cè)評(píng)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力等四大模塊同步穿插其中，學(xué)員根據(jù)所研究的方向選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為各自研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

與其他教師教育者一樣，教研員的主要工作不是親自去課堂教導(dǎo)學(xué)生，而是引領(lǐng)教師更好地開(kāi)展教學(xué)。其指導(dǎo)對(duì)象是成人，有別于中小學(xué)課堂中的學(xué)生，成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)也與一般兒童學(xué)習(xí)不同，教研員必須了解和掌握這類(lèi)知識(shí)。

同時(shí)，這一模塊化課程可以根據(jù)教研員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)發(fā)展階梯進(jìn)行分級(jí)，可基于對(duì)教研員專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)實(shí)證研究和發(fā)展需求分析，將五大模塊課程分為三個(gè)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)新任期、勝任期和專家期的教研員，并根據(jù)不同階段教研員的特點(diǎn)，在課程形式上實(shí)現(xiàn)從集中到開(kāi)放、從單一到混合，并在勝任期和專家期階段與教研員自我研究、教研機(jī)構(gòu)-大學(xué)伙伴協(xié)作同步整合開(kāi)展。

3.教研員開(kāi)展自我研究

進(jìn)入勝任期的教研員具有豐富的教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)、教育教學(xué)測(cè)評(píng)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)不斷反思和研究形成實(shí)踐性知識(shí)和行動(dòng)理論。因此，教研員要采用自我研究的方式對(duì)自己所開(kāi)展的教研活動(dòng)和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行研究，以個(gè)人工作實(shí)踐中的問(wèn)題、困境、挑戰(zhàn)或興趣作為研究起點(diǎn)，通過(guò)教師敘事、傳記、教學(xué)日志、網(wǎng)絡(luò)博客、行動(dòng)研究、教師反思和田野日記等方式收集資料，不斷檢視自己引領(lǐng)教師教研和學(xué)習(xí)的方式方法及背后的教育教學(xué)理念和理論，從而形成教師教研和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)，教研員要與教師一起研究課堂教學(xué)實(shí)踐和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)自己所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，與教師共同建構(gòu)教研和學(xué)習(xí)的行動(dòng)理論。

4.搭建教研機(jī)構(gòu)-大學(xué)伙伴協(xié)作支持教研員的邊界學(xué)習(xí)

正如美國(guó)學(xué)者Etienne Wenger所說(shuō)：如此近距離地與未知的事物、與“他者”的神秘接觸，有時(shí)會(huì)讓人感到不安、謙卑，但卻令人興奮和有吸引力，是一個(gè)能夠讓你探索自己能力邊緣的機(jī)會(huì)，是一個(gè)學(xué)習(xí)全新事物的機(jī)會(huì)，是一個(gè)重新審視自己先見(jiàn)的機(jī)會(huì)，或許還能拓寬你的視野。[8]因此，通過(guò)教研機(jī)構(gòu)-大學(xué)伙伴協(xié)作建設(shè)，可以讓勝任期和專家期的教研員更多接觸教育教學(xué)前沿理論和概念知識(shí)體系，與教研員自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成視域融合，并把實(shí)踐場(chǎng)域中各種要求和視角帶入大學(xué)內(nèi)部對(duì)話，[9]從而實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)重構(gòu)與創(chuàng)新。

教研機(jī)構(gòu)-大學(xué)伙伴協(xié)作建構(gòu)過(guò)程中一定要發(fā)揮勝任期和專家期教研員的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，要與大學(xué)研究者的豐富理論進(jìn)行平等對(duì)話，不能只是用實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證理論，更要在對(duì)話中豐富、改造甚至要?jiǎng)?chuàng)新理論。同時(shí)，要利用理論去重新審視實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多不可知的實(shí)踐問(wèn)題，并通過(guò)與大學(xué)研究者的協(xié)作研究，共同去研究和解決，并在這一過(guò)程中提出新的理論主張，這也是邊界學(xué)習(xí)的最高層次，只有這樣才能最大程度地推進(jìn)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。

（作者單位均系教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教育研究中心）

責(zé)任編輯 錢(qián)麗欣

注釋：

[1]宋文君.我國(guó)教研員研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與趨勢(shì)[J].課程·教材·教法，2018，38（10）：124-130.

[2]胡惠閔等.課改背景下的教研員角色：基于一位區(qū)縣教研員的個(gè)案考察[J].全球教育展望，2017（12）：85-100.

[3]劉旭東，花文鳳.邁向承認(rèn)：教研員的行動(dòng)旨?xì)w[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，54（4）：76-81.

[4]張家軍，蒲凡.教研員角色的迷失與回歸[J].教學(xué)研究，2018，41（6）：112-117.

[5]王秀娜.大數(shù)據(jù)視角下的國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（11）：9-10.

[6][7]曾艷等.課程改革中教師成為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的路徑探索：基于一項(xiàng)實(shí)證研究的探討[J].教師教育研究，2014，26（1）：86-91.

[8]Etienne Wenger（1999）.Communities of practice：learning，meaning，and identity.Cambridge，U.K.;New York：Cambridge University Press：233.

[9]Walker&Nocon（2007）.Boundary-Crossing Competence：Theoretical Considerations and Educational Design.Mind，Culture，and Activity，Vol.14（3），pp.178-195.