胥郁

摘要：對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)是高職教育遵循的基本規(guī)律。從產(chǎn)業(yè)生命周期角度看，高職教育專業(yè)同樣存在生命周期的發(fā)展規(guī)律。而對(duì)高職教育專業(yè)生命周期發(fā)展階段的評(píng)價(jià)，需要引入專業(yè)健康度的概念來解答。高職教育專業(yè)健康是指專業(yè)在生命周期發(fā)展過程中的運(yùn)行現(xiàn)狀、專業(yè)成長和專業(yè)創(chuàng)新等方面的完好狀態(tài)，它包括運(yùn)行現(xiàn)狀健康、成長模式良好和創(chuàng)新能力良好三個(gè)方面的衡量?；诖?，高職教育專業(yè)健康度研究亟待解決專業(yè)健康度維度研究、專業(yè)健康度方法研究以及專業(yè)健康度與專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的關(guān)系研究等重要問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)生命周期理論;高職教育;專業(yè)生命周期;專業(yè)健康度;專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）09-0043-06

我國高職院校在應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)普遍準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)問題。究其根本原因，就在于目前許多高職院校倡導(dǎo)的對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，僅停留在呼吁吶喊和策略探討層面，缺乏專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專屬概念和話語體系。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接程度如何？是領(lǐng)先還是落后于產(chǎn)業(yè)演進(jìn)步伐，并沒有一個(gè)恒定的判別兩者間關(guān)系狀態(tài)的概念標(biāo)尺。從產(chǎn)業(yè)自身的角度看，任何產(chǎn)業(yè)都存在一個(gè)從產(chǎn)生到成熟再到衰退的生命周期[1]，而判斷產(chǎn)業(yè)生命周期狀態(tài)的一個(gè)重要尺度是健康度指標(biāo)。因此，從對(duì)接產(chǎn)業(yè)角度出發(fā)，借鑒在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域非常成熟的健康度評(píng)價(jià)方法，發(fā)展和推演出更為全面、客觀闡釋和刻畫高職院校專業(yè)設(shè)置和發(fā)展?fàn)顩r的“專業(yè)健康度”概念體系，無疑是一種認(rèn)識(shí)論和方法論上的有益嘗試。

一、高職教育專業(yè)概念辨析

在引入高職教育專業(yè)健康度概念之前，首先有必要重新審視高職教育“專業(yè)”的概念內(nèi)涵。高職教育的專業(yè)本身源自于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，它是對(duì)產(chǎn)業(yè)催生的社會(huì)職業(yè)進(jìn)行解讀和編碼塑造的知識(shí)體系。按照產(chǎn)業(yè)生命周期理論，任何產(chǎn)業(yè)都有其生命周期。與產(chǎn)業(yè)有著天然契合關(guān)系的高職教育專業(yè)，其成長發(fā)展過程也遵循生命周期的變化規(guī)律。

（一）高職教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

“產(chǎn)業(yè)”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的概念，它是社會(huì)分工演化的產(chǎn)物。產(chǎn)業(yè)概念發(fā)展至今，是指具有不同分工的、由各個(gè)利益相互聯(lián)系的相關(guān)行業(yè)組成的業(yè)態(tài)的總稱，盡管它們的經(jīng)營方式、經(jīng)營形態(tài)、企業(yè)模式和流通環(huán)節(jié)有所不同，但是，它們的經(jīng)營對(duì)象和經(jīng)營范圍是圍繞著共同產(chǎn)品而展開的[2]。隨著產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)一批為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的社會(huì)職業(yè)或崗位群，通過對(duì)該職業(yè)或崗位群所需要的共同知識(shí)、技能和態(tài)度歸納后進(jìn)行科學(xué)編碼，就形成了職業(yè)教育所說的專業(yè)?？梢哉f，職業(yè)教育的專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)歸并和價(jià)值認(rèn)可的產(chǎn)物[3]，具有明顯的職業(yè)屬性，其目的歸根結(jié)底是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的技術(shù)技能人才。從這個(gè)意義來看，產(chǎn)業(yè)是自變量，在高職教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系中居于主導(dǎo)地位，它決定了專業(yè)發(fā)展的廣度與深度?？梢哉J(rèn)為，有什么樣的產(chǎn)業(yè)就有什么樣的專業(yè)，健康發(fā)展的產(chǎn)業(yè)催生健康的專業(yè)，健康的產(chǎn)業(yè)環(huán)境更有利于營造健康的專業(yè);反過來說，專業(yè)是因變量，在兩者關(guān)系中居于從屬地位，但并非被動(dòng)的依附關(guān)系，相反，辦好專業(yè)，不僅能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備必需的技術(shù)技能人才，更可以利用專業(yè)的智力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，幫助產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。由此看來，高職教育定義的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有天然的契合關(guān)系，對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，產(chǎn)業(yè)特色鮮明，是高職教育辦學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。

（二）產(chǎn)業(yè)生命周期理論

產(chǎn)業(yè)生命周期理論主要研究有關(guān)整個(gè)產(chǎn)業(yè)從產(chǎn)生到成熟再到衰退的變化過程中，產(chǎn)業(yè)內(nèi)廠商數(shù)量、競爭程度、產(chǎn)品創(chuàng)新等動(dòng)態(tài)變化。產(chǎn)業(yè)生命周期理論研究始于 20 世紀(jì) 80年代，它是從產(chǎn)品生命周期的研究演變而來的[4]。研究者借助實(shí)證研究手段，通過對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程長時(shí)間的觀察和案例研究，發(fā)現(xiàn)很多產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品一樣，具有產(chǎn)生、成長和進(jìn)化的自然過程，表現(xiàn)出與產(chǎn)品生命周期一樣的典型特征。

從研究的時(shí)間維度和問題深度來看，產(chǎn)業(yè)生命周期理論先后存在兩個(gè)方面的觀點(diǎn)：一是傳統(tǒng)的生命周期理論。該觀點(diǎn)認(rèn)為，任何產(chǎn)業(yè)都是以其具有代表性的產(chǎn)品為基礎(chǔ)的，因此與產(chǎn)品生命周期一樣，可以把一個(gè)產(chǎn)業(yè)的生命周期劃分為形成期、成長期、成熟期和衰退期四個(gè)階段，以該產(chǎn)業(yè)在全部產(chǎn)業(yè)中所占比重的大小及其增長速度的變化作為評(píng)判這四個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)。二是現(xiàn)代的產(chǎn)業(yè)生命周期理論。隨著生命周期理論的成熟，研究者越發(fā)意識(shí)到傳統(tǒng)理論分析的不足，尤其是科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的新技術(shù)和新工藝的突破，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展軌跡突破了傳統(tǒng)觀念的認(rèn)識(shí)，其生命周期過程日趨復(fù)雜。有學(xué)者重新將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生命周期過程歸納為自然壟斷階段、全面競爭階段、產(chǎn)業(yè)重組階段、蛻變創(chuàng)新階段等四個(gè)階段[5]。

（三）基于產(chǎn)業(yè)生命周期理論的高職教育專業(yè)認(rèn)識(shí)

高職教育專業(yè)具有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一樣的成長規(guī)律，也同樣具有類似的專業(yè)生命周期，我們將此命名為高職教育專業(yè)生命周期。它可用來描述高職教育專業(yè)從產(chǎn)生到成熟再到撤銷的變化過程中專業(yè)外部指標(biāo)（包括產(chǎn)業(yè)需求、招生情況、就業(yè)情況等）和內(nèi)部指標(biāo)（師資、實(shí)踐教學(xué)條件等）等的動(dòng)態(tài)變化過程。同時(shí)，依照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生命周期理論，高職教育專業(yè)生命周期同樣可劃分為形成期、成長期、成熟期和衰退（蛻變）期等四個(gè)階段。（見表1）

第一階段是專業(yè)形成期。這一階段的主要工作包括專業(yè)設(shè)立前的調(diào)研和規(guī)劃，當(dāng)然也包括專業(yè)的正式設(shè)立，如師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等教學(xué)條件準(zhǔn)備到位。形成期的標(biāo)志是該專業(yè)經(jīng)教育主管部門審核批準(zhǔn)正式進(jìn)行招生。形成期的基本特點(diǎn)是：由于自身專業(yè)基礎(chǔ)以及對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的深刻認(rèn)識(shí)，最初只有少數(shù)高職院校新辦該專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，新辦專業(yè)具有良好的示范意義，一定程度上可形成自然壟斷性，其他院校進(jìn)入壁壘高、風(fēng)險(xiǎn)大。

第二階段是專業(yè)成長期。隨著該專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展以及政府的扶持和鼓勵(lì)，產(chǎn)業(yè)用人的需求迫切，相應(yīng)來說，市場的不確定因素在減少，吸引了更多高職院校新辦該專業(yè)，逐漸形成全面競爭的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。成長期的基本特點(diǎn)是：產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐漸完善和成熟;最初幾家興辦該專業(yè)的院校的行業(yè)壟斷優(yōu)勢(shì)逐步消失;新加入者很多;競爭的重點(diǎn)表現(xiàn)為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

第三階段是專業(yè)成熟期。經(jīng)過專業(yè)成長階段的全面競爭，一些院校無論是專業(yè)規(guī)模還是專業(yè)實(shí)力都有了很大發(fā)展，成為行業(yè)中的佼佼者和領(lǐng)先者，另有些院校在行業(yè)中處于不利地位，專業(yè)逐步被淘汰。成熟期的基本特點(diǎn)是： 專業(yè)進(jìn)入了優(yōu)勝劣汰為主的洗牌重組階段;擴(kuò)張與淘汰是該專業(yè)發(fā)展的主旋律;專業(yè)辦學(xué)市場需求處于相對(duì)飽和的狀態(tài);前期主要還是以內(nèi)涵建設(shè)為主，而后期表現(xiàn)為“標(biāo)桿效應(yīng)”。

第四階段是專業(yè)衰退（蛻變）期。專業(yè)在經(jīng)歷洗牌重建后，一些高職院校選擇撤銷退出，而留有該專業(yè)的高職院校為了凸顯自身特色，也為了更好地滿足產(chǎn)業(yè)用人需求，會(huì)繼續(xù)投入大量的人、財(cái)、物進(jìn)行原有專業(yè)教學(xué)條件的升級(jí)和更新，或另辟蹊徑進(jìn)行跨專業(yè)探索，專業(yè)發(fā)展進(jìn)入蛻變創(chuàng)新階段。

二、基于產(chǎn)業(yè)生命周期理論的專業(yè)健康度概念

基于產(chǎn)業(yè)生命周期理論的視角，高職教育的“專業(yè)”獲得了新的注解。我們看待高職教育的專業(yè)不再是以往靜態(tài)的、機(jī)械的觀點(diǎn)，高職院校進(jìn)行專業(yè)增設(shè)和動(dòng)態(tài)調(diào)整也有了方法和依據(jù)。然而，專業(yè)生命周期概念提出后。面臨一個(gè)無法回避的問題：如果沒有科學(xué)、合適的指標(biāo)衡量，我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)某專業(yè)處在生命周期的哪一階段？如果無法明晰專業(yè)生命周期各階段及其特征，專業(yè)生命周期概念的提出又有何意義？我們知道，生命周期理論本就是比照生物體具有明顯的生命階段特征提出的，生命體在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的生理機(jī)能特征，符合某些指標(biāo)則能達(dá)到“健康”狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。因此，將描述人類等生物體生理機(jī)能狀況的“健康度”概念引入專業(yè)生命周期階段的判斷，有助于對(duì)上述問題的解答。

（一）傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整概念

談到專業(yè)健康度概念，涉及對(duì)高職教育“專業(yè)”的研究主要是探討專業(yè)設(shè)置及其動(dòng)態(tài)調(diào)整方面。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整現(xiàn)狀及問題的分析。楊濯認(rèn)為，目前國內(nèi)高職院校的專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)四種主要問題[6]。章勇剛分析高職專業(yè)調(diào)整措施主要分為停招、限招、減招和擴(kuò)招等，這些調(diào)整的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是“紅黃牌專業(yè)”預(yù)警、招生與就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求兩方面[7]。許文靜、張曉據(jù)此提出，我國高職院校專業(yè)調(diào)整仍然是由政府部門主導(dǎo)的“目錄式管理”，高職院校調(diào)整與設(shè)置專業(yè)被固化的行政管理規(guī)定所限制，目前我國高職院校的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制尚不靈活[8]。二是高職院校專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整的主體研究。高職院校專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的實(shí)施主體是由地方政府、行業(yè)、學(xué)校三者共同構(gòu)成已成為共識(shí)[9]。三是對(duì)接產(chǎn)業(yè)的高職院校專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制策略研究。學(xué)者們一般都是選擇從專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的實(shí)施主體角度進(jìn)行相應(yīng)的策略研究[10-12]。

綜合上述研究，學(xué)者們從不同角度對(duì)高職院校專業(yè)增設(shè)和動(dòng)態(tài)調(diào)整給出了對(duì)策和建議，一定程度上解答了高職教育的專業(yè)辦學(xué)問題。然而，研究的針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)，研究結(jié)果通常難以昭示高職教育與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的適應(yīng)情況。事實(shí)上，從專業(yè)發(fā)展的生命周期看，所謂的專業(yè)設(shè)置，就是專業(yè)生命周期在形成期的階段行為，專業(yè)在某一時(shí)間點(diǎn)的開辦招生則預(yù)示著專業(yè)設(shè)置行為的結(jié)束。而所謂專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，如專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大、縮小、撤并等，皆從屬于專業(yè)生命周期的形成期、成熟期和衰退期的行為范疇。因此，只有結(jié)合產(chǎn)業(yè)生命周期理論，才能更好地把握高職教育專業(yè)設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整的運(yùn)行規(guī)律。

（二）專業(yè)健康度概念的提出

一般認(rèn)識(shí)上，談到“健康”的概念，主要框定在描述人類等生物體生理機(jī)能狀況的范疇，基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面。在科學(xué)研究中，將“健康”的概念進(jìn)行多重詮釋，并將其人格化處理應(yīng)用于其他各領(lǐng)域已不鮮見，特別在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)及企業(yè)管理領(lǐng)域，相關(guān)研究成果頗為豐富。借鑒產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究中健康度的概念，我們提出的高職教育專業(yè)健康度是將專業(yè)進(jìn)行人格化處理，并借用“健康”的原義詮注專業(yè)生命周期的狀態(tài)而形成的一種概念：高職教育專業(yè)健康是指專業(yè)在生命周期發(fā)展過程中的運(yùn)行現(xiàn)狀、專業(yè)成長和專業(yè)創(chuàng)新等方面的完好狀態(tài)，它包括運(yùn)行現(xiàn)狀健康、成長模式良好和創(chuàng)新能力良好三個(gè)方面的衡量，用以反映專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣及其對(duì)內(nèi)外環(huán)境的調(diào)適能力，進(jìn)而反映其對(duì)高職院校發(fā)展的貢獻(xiàn)以及對(duì)高職教育發(fā)展趨勢(shì)的影響。

健康的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)出一種良好的機(jī)能狀態(tài)——能不斷推進(jìn)師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式與課程體系等的改革創(chuàng)新，保持與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的、良好的效能狀態(tài)和動(dòng)態(tài)的相對(duì)平衡狀態(tài)，具有較強(qiáng)的人才培養(yǎng)水平和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力，整體水平在同類高職院校中居于先進(jìn)地位，有著一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和持續(xù)成長能力。

相比傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整理論，專業(yè)健康度概念的提出，有著明顯的理論進(jìn)步和實(shí)踐意義：首先，專業(yè)健康度概念提出是基于專業(yè)生命周期的理論視角，充分考慮專業(yè)生命周期發(fā)展各階段的特征，更有助于把握高職教育專業(yè)發(fā)展的規(guī)律;其次，專業(yè)健康度內(nèi)涵維度是通過對(duì)影響專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵因素的審視和細(xì)致觀察得出的，它不是簡單羅列影響專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整的各項(xiàng)因素，而是更為具體地區(qū)分和探討各因素在不同階段的影響權(quán)重和作用。最后，從生命周期理論看，任何事物在步入生命周期末期都存在消亡或重生的可能，由此也可以推斷，隨著對(duì)接產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型或升級(jí)成功，許多瀕臨萎縮的高職專業(yè)也可以獲得新的發(fā)展可能。這一點(diǎn)傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置理論是難以描述的，專業(yè)健康度研究恰能彌補(bǔ)這一不足。

三、高職教育專業(yè)健康度研究的幾個(gè)重要問題

從高職教育專業(yè)研究的現(xiàn)實(shí)性和迫切性出發(fā)，高職專業(yè)健康度研究有下列幾個(gè)方面的問題亟待解決。

（一）專業(yè)健康度維度研究

專業(yè)健康度維度研究是有先決意義的，它不僅為專業(yè)健康度體系研究明確了方向，也為專業(yè)健康度方法研究奠定了基礎(chǔ)。對(duì)專業(yè)健康度維度的把握，我們可以從兩個(gè)方面獲取思路：一是從以往專業(yè)設(shè)置理論研究中獲得借鑒。趙綏生等提出，專業(yè)設(shè)置需考察專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合度、區(qū)域內(nèi)同類院校的競爭程度、專業(yè)與學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的符合度、學(xué)院辦學(xué)能力、學(xué)院辦學(xué)條件對(duì)專業(yè)的支撐程度、專業(yè)論證有效度、人才培養(yǎng)方案的有效度等 7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)[13];陳衍等也提出了職業(yè)院校新專業(yè)設(shè)置的預(yù)測模型，包含外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，資金投入、專業(yè)人才需求等8個(gè)二級(jí)指標(biāo)[14]。這種內(nèi)外部因素的二分法在李富的研究中也得到了體現(xiàn)[15]。二是從產(chǎn)業(yè)健康度研究中取得參考。國內(nèi)產(chǎn)業(yè)健康度研究大多集中于房地產(chǎn)、煤炭等行業(yè)，其中，郭秀秀從規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)和價(jià)格四個(gè)方面建立了對(duì)房地產(chǎn)業(yè)的健康狀況評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)[16];閻友兵等則從旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模、旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、旅游行業(yè)以及旅游經(jīng)濟(jì)增長模式四個(gè)維度建立了旅游產(chǎn)業(yè)健康度評(píng)價(jià)體系[17]。總體而言，專業(yè)設(shè)置理論可供借鑒的維度主要是從高職院校內(nèi)、外部兩方面因素考慮，評(píng)價(jià)維度相對(duì)統(tǒng)一;而產(chǎn)業(yè)健康評(píng)價(jià)指標(biāo)維度不一，一般來說產(chǎn)業(yè)門類越大、結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，評(píng)價(jià)維度及指標(biāo)要素也就越多，評(píng)價(jià)體系也越復(fù)雜。

鑒于上述情況，筆者認(rèn)為，專業(yè)健康度維度研究還是應(yīng)回到“健康”的價(jià)值起點(diǎn)，并遵從專業(yè)生命周期的發(fā)展規(guī)律。因此，健康的專業(yè)不僅只關(guān)注其專業(yè)運(yùn)行現(xiàn)狀，還應(yīng)考慮專業(yè)成長和專業(yè)創(chuàng)新方面的衡量。也就是說，健康的專業(yè)應(yīng)該具有持續(xù)性、成長性和創(chuàng)新性等基本特征。而高職教育專業(yè)健康度評(píng)價(jià)也主要涉及“專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)成長、專業(yè)創(chuàng)新”三個(gè)一級(jí)維度的考量。所謂“健康”的“專業(yè)現(xiàn)狀”是指專業(yè)在現(xiàn)在的生命周期階段能保證專業(yè)自身正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并為專業(yè)成長和創(chuàng)新提供充分能力的一種狀態(tài)?！敖】怠钡摹皩I(yè)成長”是指專業(yè)具備使“專業(yè)規(guī)模由小變大或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)水平由低變高”的“成長能力”。而“健康”的 “專業(yè)創(chuàng)新”，必須能使專業(yè)通過這種創(chuàng)新能力取得專業(yè)成長發(fā)展，成功應(yīng)對(duì)高職教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，獲得持續(xù)性生存和發(fā)展。

將專業(yè)健康度的評(píng)價(jià)維度，從現(xiàn)狀評(píng)價(jià)擴(kuò)展到專業(yè)成長和專業(yè)創(chuàng)新能力維度，這是與以往專業(yè)設(shè)置理論研究的最大不同，不僅拓展了高職院校專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的新視野，也為專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的相關(guān)研究提供了思路。

（二）專業(yè)健康度方法研究

高職教育專業(yè)健康度是一個(gè)具有層次性、綜合性、動(dòng)態(tài)性的系統(tǒng)。專業(yè)健康度維度研究只是確定了專業(yè)健康度研究要素，最終研究價(jià)值如何還是要通過具體的研究方法來實(shí)現(xiàn)。目前，國內(nèi)對(duì)專業(yè)健康度的評(píng)價(jià)研究還很少見，僅見到顧志祥等發(fā)表了相關(guān)成果，該研究引入熵權(quán)與模糊集，建立了基于熵權(quán)與模糊優(yōu)選的高職院校專業(yè)健康度評(píng)價(jià)方法[18]。更多的借鑒還是來自于產(chǎn)業(yè)健康度評(píng)價(jià)領(lǐng)域，早期如馬司璽 運(yùn)用模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法對(duì)山西煤炭行業(yè)進(jìn)行了發(fā)展健康度評(píng)價(jià)[19]。無論是魯小波等針對(duì)生態(tài)旅游健康度的多維評(píng)價(jià)[20]，還是閻友兵等針對(duì)我國旅游產(chǎn)業(yè)的健康度測評(píng)，無一不用到層次分析法（AHP），這也是健康度評(píng)價(jià)研究的普遍現(xiàn)象。究其原因，產(chǎn)業(yè)健康度評(píng)價(jià)存在諸多難以完全用定量方法來分析的問題，故可以先將復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)健康度分解成若干層次，而后逐層分析，逐個(gè)比較，建立一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)，取得各項(xiàng)的權(quán)重，這樣就可從容地展開評(píng)價(jià)[21]。

專業(yè)健康度評(píng)價(jià)同樣可以依照上述方法，采用一種定性和定量相結(jié)合的方式，將人的主觀判斷作數(shù)量形式的表達(dá)和處理。具體方式可以參照顧志祥采用熵權(quán)法對(duì)專業(yè)健康度進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)的過程：首先以專業(yè)健康評(píng)價(jià)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)集，其次選擇隸屬函數(shù)，計(jì)算各專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)矩，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的權(quán)重，從而獲得參評(píng)各專業(yè)的最終評(píng)價(jià)值。盡管專業(yè)健康度評(píng)價(jià)方法不一而足，但基于定性與定量結(jié)合的數(shù)理分析是必然的趨勢(shì)。

（三）專業(yè)健康度與專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的關(guān)系研究

專業(yè)健康度理論研究是實(shí)踐的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究在實(shí)踐中共同生成的結(jié)果。高職院校通過對(duì)專業(yè)生命周期發(fā)展階段的持續(xù)觀測，定期對(duì)其專業(yè)健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是為了更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)，形成一種良性的基于產(chǎn)業(yè)調(diào)整的專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，為服務(wù)產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)提供持續(xù)的人力和智力支持。從這個(gè)角度理解，專業(yè)健康度研究是高職教育專業(yè)發(fā)展的手段，專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整才是服務(wù)于目的的結(jié)果?？梢哉f，專業(yè)健康度研究的最終價(jià)值就是為高職專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整提供方法和策略指導(dǎo)。

由于專業(yè)健康度研究結(jié)果與專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整之間明顯的因果效應(yīng)，故專業(yè)健康度與專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的關(guān)系研究需要特別注意拿捏好“五性”：其一是動(dòng)態(tài)性。高職院校專業(yè)健康度的評(píng)價(jià)一般應(yīng)以學(xué)年度為單位，每學(xué)年開學(xué)季對(duì)上一年度招生的專業(yè)進(jìn)行健康度的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為下年度專業(yè)調(diào)整的依據(jù)。依此類推，建立專業(yè)健康度評(píng)價(jià)與專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的緊密聯(lián)系。其二是客觀性。高職院校專業(yè)調(diào)整不只是簡單的專業(yè)停招、限招、減招或擴(kuò)招的行為，其背后涉及的是學(xué)校師資、投入、教學(xué)條件等一系列的調(diào)整和變化，專業(yè)調(diào)整是否理想會(huì)極大影響高職院校未來的發(fā)展，因此必須慎之又慎。所以，作為專業(yè)調(diào)整依據(jù)的專業(yè)健康度評(píng)價(jià)必須做到客觀公正，其評(píng)價(jià)范圍既要緊密對(duì)接學(xué)校外部因素，也要精確考量學(xué)校內(nèi)部因素;評(píng)價(jià)維度既要結(jié)合專業(yè)現(xiàn)狀，也要考慮專業(yè)成長和創(chuàng)新要素。其三是科學(xué)性?？陀^性的要求必須通過科學(xué)性的方法來保障。如前所述，專業(yè)健康度評(píng)價(jià)涉及的許多因素具有模糊和不確定性，必須借助科學(xué)的方法來對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析和處理，綜合定性和定量研究的方法有助于確保評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性。其四是可操作性。評(píng)價(jià)結(jié)果可以方便地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化操作，不存在模棱兩可的區(qū)域或?qū)嶋H無法操作的情況，操作過程簡單便捷。其五是前瞻性。從高職教育肩負(fù)的使命講，高職專業(yè)的設(shè)置既要滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，更要適當(dāng)超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。因此，在專業(yè)健康度評(píng)價(jià)中需要考慮專業(yè)成長和創(chuàng)新要素，同時(shí)對(duì)于新興專業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)適度地放寬，并給予一定的扶持。

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