孫嘉欣 劉志芳

【摘要】現(xiàn)如今，絕大部分高中生對于英語詞匯缺乏一定的學習興趣和學習動力，英語單詞總是記了忘，忘了又記，在詞匯上花費了很長的時間，但最終的效果不佳。導致出現(xiàn)這種情況的重要原因與傳統(tǒng)的英語教學方法與評價模式有關。目前英語詞匯的教學多以終結性的評價為主，教師只關注學生最后的成績是否達到預期的標準，而全然不顧學生學習的過程。這會使學生逐漸喪失學習興趣，采取一些不正規(guī)的手段來達到目的，最終導致學生學習效率和教師課堂效率大大下降，因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須改變評價模式，將形成性評價運用到詞匯教學當中，促進學生詞匯量和學習效率的提高。本文針對形成性評價在高中英語詞匯教學中應用展開了討論和分析。

【關鍵詞】形成性評價;高中英語詞匯教學

【作者簡介】孫嘉欣，劉志芳，吉林省長春市第一五一中學。

引言

對于高中英語來說，詞匯量是學習英語的根本，只有掌握充足的詞匯量，才會為學習閱讀理解，寫作，翻譯等打下堅實有力的基礎。因此，將形成性評價運用到英語詞匯教學中是十分必要的。形成性評價是穿插整個了課堂教學，注重觀察學生每一步的學習過程，并記錄和反思，從而做出的發(fā)展性評價。它是一種全新的評價模式，有助于幫助教師課程目標的實現(xiàn)，同時還可以激發(fā)學生學習的興趣和動力，端正學生的學習態(tài)度，幫助學生掌握一定的學習方法，促進學生思維能力的形成，提升是學生的自我反思和自我調(diào)整能力，最終達到提高學習成績的目的。接下來，對形成性評價在高中英語詞匯教學中的具體應用做了詳細的闡述。

一、 以學生為主體，先讓學生形成自我評價

學生學習英語詞匯的盲區(qū)就是對自己的詞匯量沒有一個具體的了解，不知道自己到底掌握了多少英語詞匯，對一些詞匯總是模棱兩可，所以，讓學生首先進行自我評價是很有必要的，學生自評主要是學生在學習過程中的學習態(tài)度和學習效率的自我評定和判斷，通過自評可以清楚地了解到自身所存在的缺點，對于英語詞匯而言，學生可以十分清楚地掌握自己的詞匯量，然后再針對詞匯量進行學習方法的調(diào)整，這是應用形成性評價的第一步也是最為關鍵的一步。

教師在這一環(huán)節(jié)應完全以學生為主體，告訴學生一些較為有效的自評方法，讓學生們自主完成對詞匯量的測評。以人教版高中英語必修一最后“Vocabulary”詞匯表為例，這是最為直接高效的方法，教師可以讓學生自己進行測試，把整個Vocabulary中從A到Z的單詞全部瀏覽一遍，以詞匯表的單詞為標準，能認識并熟記二百個以上的單詞是非常優(yōu)秀，能認識并熟記一百到二百個單詞的是優(yōu)秀，能認識并熟記一百個單詞的是良好，讓學生按照標準進行自我評價，清楚地了解自己詞匯量的多少，然后在教師的引導下制定相應的學習方法來提升自己的詞匯量 ，提高學習成績。教師以學生為主體，讓學生先進行對自我詞匯量的測評是運用形成性評價的第一步，這可以幫助學生清楚地了解自己詞匯量的多少，對自己有一個準確的定位，便于日后更好地學習。

二、 注重學習過程，使用多種教學方法幫助學生便捷高效的學習英語詞匯

在學生對自身進行一個完整的自我評價之后，教師就要針對每個學生的詞匯量情況，制定不同的學習方法，對癥下藥，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生享受學習的過程，最后幫助學生便捷高效的提升英語詞匯量。

教師在展開教學前，應先了解每一位學生目前的詞匯量情況，并對其進行具體的分類。首先，對于那些可以輕松熟記并掌握許多單詞的優(yōu)秀學生，教師只需要鼓勵這部分優(yōu)秀學生，按照自己學習詞匯的方法堅持下去，有不懂的可以及時提問就好。教師主要針對的應是那些詞匯基礎薄弱，總是記了忘，忘了又記的學生，這些學生大部分都沒有形成自己獨特的學習方法，才導致學習詞匯效率低下，詞匯量一直停留在原地。教師可以使用不同的學習方法來讓學生們進行選擇，找到適合自己的進行學習。例如，教師可以讓學生準備一個詞匯糾錯本，將一些平時自己容易記錯的單詞全部摘抄到本子上，進行對比式的學習，這樣可以大大提高學生學習的效率。以人教版高中英語必修二的知識點為例，絕大部分學生對“reserve，deserve，preserve以及reputation，regulation，computation”這幾個單詞比較易混淆，經(jīng)常將意思搞混，因此，學生應該將這幾類容易分不清的詞匯按照詞根詞綴寫到糾錯本上，進行鞏固復習，加深印象，這樣會大大提高學習英語詞匯的效率。

三、 教師要對學生的學習進行最終評價

教師在引導學生學習詞匯，觀察學生學習情況之后，要進行收尾工作，對每個學生進行評價，指出每個學生在學習過程中的問題以及遇到的難點，進行有效的改善，對學生的學習態(tài)度和學習效率給予及時的肯定，這在無意中讓學生知道自己時刻被關注著，有利于增強學生的自信心，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣和動力，激勵學生進行自我調(diào)節(jié)和自我反思，創(chuàng)造出屬于自己的學習方法。從而真正發(fā)揮形成性評價的作用，最終達到提高學生學習和課堂教學的效率的目的。

四、總結

在英語學習的基本技能中。詞匯學習是最為關鍵的環(huán)節(jié)，只有掌握大量的詞匯，才可以更加順利地進行其他方面的學習。因此，教師要將形成性評價運用到英語詞匯當中，以學生為主體，關注學生的學習過程，及時的指出問題，端正學習態(tài)度，幫助學生更快捷有效地掌握學習英語詞匯的方法，提高學生的學習效率，提升英語成績。

參考文獻：

[1]游淑梅.在高中英語詞匯教學中運用形成性評價的研究[J].亞太教育，2016（36）：49-49.