王晶晶

【摘? ?要】作為大學生必修的思想政治理論課之一，《形勢與政策》課（以下簡稱“形策”課）以其綜合性時效性，是對大學生進行國家政策宣講的重要陣地和渠道。充分運用好“形策”課教學，利用多種教學形式和考核方式向學生宣講鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策，既是“形策”課本身的要求，也符合目前高校思政課教學的需要，對于高校思政課的教學研究具有一定理論和實踐意義。

【關鍵詞】 “形策”課;鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;教學研究

形勢與政策教育是學校對學生進行思想政治教育的主要內容和重要渠道之一，其主要內容是以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，探求“形勢”和“政策”的發(fā)展規(guī)律，引導助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和理想信念，培養(yǎng)社會主義“四有”新人。形勢與政策教育貫穿于學生學習始終，其形式多種多樣，有經常性的領導、專家報告會，有相對固定的班會、團組織生活，還有列為各專業(yè)必修課程的《形勢與政策》課（以下簡稱“形策”課）。

“形策”課作為大學生必修的思想政治理論課，主要是向大學生宣講當前國家的主要政策和當今世界發(fā)生的一些重要事件、面臨的一些重大變革和當前國內國際面對的主要形勢，其特點在于綜合性、時效性和政策性，是理論指導實踐、教育結合時政的典型范例。2018年教育部印發(fā)的《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》中，明確對“形策”課的管理、教學、師資、考核等多方面提出了要求，指出“要把‘形策課作為重點課程加強建設，作為考核評估高等學校教學質量和水平的重要指標，納入高等學校黨建工作和思想政治教育工作評估體系”。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國的重大政策方向，一直是向大學生進行形勢與政策宣講的主要及重要的內容。如何通過“形策”課向大學生宣講鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，使廣大學生對該政策深入了解，并與自己的所學專業(yè)結合起來，是一個值得研究和思考的問題。

1? 在教學內容的組織、教學環(huán)節(jié)的設計中強調鄉(xiāng)村振興內容

在緊密團結在以習近平總書記為核心的黨中央，學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定“四個自信”的前提下，通過“形策”課的課堂教學，學生能夠對我國現(xiàn)階段的農村形勢、“三農”政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等方面都有一定程度的了解，這也需要教研室和任課教師需要在教學內容的組織上進行周密的安排。首先對于我國的“三農”相關國情要有較為全面的認識，結合每年的中央一號文件（也稱“三農”文件），向學生講授我國對于農村建設、農業(yè)發(fā)展、農民生活的最新計劃和工作進展以及成果;其次在對規(guī)定的專題進行授課的時候，把對應的基礎理論知識引入課堂，進行相應的講解分析，使學生對政策的理解更為精準到位。比如在進行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主題教學時，可以將鄉(xiāng)村振興和傳統(tǒng)的“三農”觀念進行對比，向學生說明“鄉(xiāng)村產業(yè)”不等同于“農業(yè)”，“鄉(xiāng)村居民”不等同于“農民”，“鄉(xiāng)村”不等同于“農村”，“鄉(xiāng)村振興”也必然不等同于“逆城鎮(zhèn)化”，而是通過一系列的政策計劃工作安排，使鄉(xiāng)村得到根本性的改善，構建城鄉(xiāng)融合發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化與農業(yè)農村現(xiàn)代化協(xié)同發(fā)展的新格局，從而向學生宣講十九大報告中關于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與我國城鎮(zhèn)化建設的關系，幫助學生更好理解我國政策制定的意義所在。

在教學環(huán)節(jié)的設計中，由于“形策”課本身的注重時效性以及“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”突出的綜合性和實際性，可以把教學的重點環(huán)節(jié)放在經典案例展示、概念對比以及案例分析上，力圖給予學生切身的體會。比如在進行主題講解時先行播放鄉(xiāng)村振興典型村落展示視頻，給學生一個“鄉(xiāng)村振興”的直觀印象，對振興了的鄉(xiāng)村產生欣賞和向往，隨后引入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關政策和概念，學生接受起來就會相應比較順暢;在對“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”與我國其他相關政策進行比較分析時，運用思維導圖進行分享比較，或者直接組織學生分小組各自總結兩種政策的內容、目的、側重點的不同，通過逐條比較，加深學生對于“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的理解和熟悉;在對“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”具體政策內容的講解上，可通過具體案例分析來對學生進行講解，以期學生對此有清晰具象的認識，比如進行課堂小活動“情景假設”來讓學生參與進來，假設自己是一個村落的支書，如何充分結合“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”發(fā)展自己的村莊，鼓勵學生大膽結合自身實際來進行想象和設計，通過自己擬定計劃來加深對相關政策的理解。

2? 注重開辟課外見習、第二課堂等豐富多彩的教學形式，提高學生學習興趣

按教育部的統(tǒng)一要求，“形策”課每學期均須開設，貫穿本科生學習生活始終，這極易導致產生教與學的雙重“審美疲勞”，所以必須采用與其它課程所不同的教學范式，探索符合當代學生口味的教學方法，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，提高學生接受教育的主動意識?！靶尾摺闭n教學形式改革的目標是，充分發(fā)揮學生學習主動性和研究能動性，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學研究的精神和態(tài)度[1]。

“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”政策由于其緊密貼合基層農村，極富現(xiàn)實性和實踐性，近年來隨著政策的廣泛推行在全國各地都取得了比較明顯的成效，故在課堂教學之外可以著力開展多種形式的實踐教學。例如利用周末、寒暑假，組織學生對學?；蚣彝ジ浇苓叺泥l(xiāng)村進行考察參觀，了解村民的生活現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村振興工作的開展情況，以及未來發(fā)展工作的計劃安排;或者與高校的“青年志愿者”“暑期三下鄉(xiāng)”“暑期社會實踐”、“假期學術考察”等常規(guī)假期活動結合起來，使學生親身深入基層農村，結合自身的專業(yè)特點對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行直接的、全方位的了解，從而激發(fā)學生的學習興趣，愛祖國愛故鄉(xiāng)的熱情。

3? 豐富考核形式，注重考核學習效果，規(guī)范考核標準

按照教育部的規(guī)定，“形策”課的考核方式以提交專題論文、調研報告為主，必須涉及學期規(guī)定的四大類教學專題，并重點考核學生對馬克思主義中國化最新成果的掌握水平，考核學生對新時代中國特色社會主義實踐的了解情況，這就要求在考核上注重主題的綜合性和時效性，每學期的考核不止涉及“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”一個專題。故授課教師在設計期末專題論文選題范圍的時候，要注重兼顧性和綜合性，給予學生一定的選擇空間，同時也要對選題方向做出規(guī)定，把握方向性和政策性。由于“形策”課課時有限，授課時效性重于理論性，教學過程重于結果，故在考核評級時給出具體標準的同時加大平時成績的權重，督促學生重視日常教學中積極參與課堂課外的各項教學活動。

總之，作為十九大報告中重點部分之一的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是“形策”課中必然要重視和教授的內容，在圓滿完成每學期規(guī)定教學內容的前提下，靈活運用多種教學形式和教學環(huán)節(jié)設計，開辟多種考核方法和形式，向學生進行相關政策的宣傳講解很有意義也非常必要，這也充分體現(xiàn)了教育部關于充分發(fā)揮“課堂思政”，使黨的理論創(chuàng)新成果進教材進課堂進學生頭腦的總體指導思想，使“形策”課成為學生真心喜愛、終身受益的思想政治示范課。

參考文獻：

[1] 籍建東.淺談研究型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].職教論壇.2011（5）.