隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)中以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)理念深入人心，學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在積極參與課堂互動。英語課堂中師生互動的主要形式為教師提問和學(xué)生回答，多數(shù)課堂中師生之間的提問回答占據(jù)了一半的時(shí)間（Jack C. Richards，1996），而很多教師發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，學(xué)生經(jīng)常是三緘其口，出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象。英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象是目前高中英語教學(xué)中較為普遍的問題，并且這一現(xiàn)象在筆者所任教的這類普通高中英語課堂中尤為突出。

一、課堂沉默概念界定

沉默現(xiàn)象屬于交際語言學(xué)范疇。沉默的含義是指交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。課堂教學(xué)活動中的交際主體主要是教師和學(xué)生。因此，課堂沉默可被看作是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的師生之間無聲且無固定語義的非語言交際行為。

課堂沉默有廣義和狹義之分，廣義上講，它是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，包括積極沉默和消極沉默。積極的課堂沉默，如教師在課堂教學(xué)中為了達(dá)到某種特點(diǎn)的教學(xué)目的，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生印象的沉默，學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極地思考中的沉默，學(xué)生對教師或者其他同學(xué)的講述或回答認(rèn)真傾聽思考的沉默等。而消極的課堂沉默，如教師對所講內(nèi)容不熟而出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，學(xué)生不注意聽講，思想游離的沉默等。狹義上的課堂沉默單只課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默現(xiàn)象（劉向前，2005）

本文討論的課堂沉默現(xiàn)象為狹義上的沉默。

二、課堂沉默的原因

英語課堂沉默現(xiàn)象的原因有很多方面，筆者通過文獻(xiàn)研究，問卷調(diào)查和訪談對普通高中學(xué)生英語課堂沉默的原因進(jìn)行了研究，將其主要?dú)w納為以下三點(diǎn)。

1.學(xué)生語言水平有限、表達(dá)能力差導(dǎo)致課堂沉默。英語語言能力是學(xué)生參與課堂交流的最大障礙，尤其是英語口語水平有限，導(dǎo)致學(xué)生不愿在課堂上開口講英語，他們怕在回答問題的過程中暴露自身語言能力有限的缺點(diǎn)（Tsui， 1996）。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的原因之一，不是因?yàn)閷W(xué)生不積極，或者他們不配合教學(xué)活動， 而是由于他們英語基礎(chǔ)較差，無法理解教師所教授的內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的比較沉默。此外，有些學(xué)生雖然掌握了較為堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，但由于不注重口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致其英語表達(dá)能力比較薄弱。當(dāng)學(xué)生缺乏語言表達(dá)技能時(shí)，即使他們能夠聽懂老師所提出的問題，但無法用語言表達(dá)出來，因此，可能會出現(xiàn)支支吾吾，表述不清晰的情況?；蛘咴谂龅綍簳r(shí)的語言障礙時(shí)，往往表現(xiàn)得不知所措，最后只好陷入沉默和慌亂之中。

2.學(xué)生缺乏自信，課堂焦慮引起的課堂沉默。根據(jù)研究，盡管一些學(xué)生有很好的語言表達(dá)能力和語言功底，但是他們?nèi)匀粌A向于保持沉默，這主要是因?yàn)檫@些學(xué)生對自己課堂用英語回答問題信心不足，缺乏在老師和同學(xué)面前講英語的勇氣，所以很多情況下即使他們知道問題的答案，可是他們也會尤其缺乏信心，認(rèn)為自己還沒有準(zhǔn)備好，害怕在眾人面前出錯，從而不敢主動回答問題，出現(xiàn)沉默現(xiàn)象（Meihua Liu， 2005）。此外，由于自信心不足，一些學(xué)生總是害怕自己會出現(xiàn)語言錯誤造成尷尬場面，從而在老師和同學(xué)面前丟面子，在老師提出問題之后這類學(xué)生會出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，所以除非被老師指定，否則即使他們知道答案，也不會主動回答問題，往往在課堂上保持沉默（Cortazzi& Jins ， 1996）。

3.教師的提問對學(xué)生沉默的影響。教師的提問對學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象有直接或間接的影響，其提問方式和提問內(nèi)容導(dǎo)致了學(xué)生消極反應(yīng)。根據(jù)課堂觀察，教師課堂提問也是影響學(xué)生課堂沉默的最主要原因。

（1） 一些教師提出的問題超出了學(xué)生的實(shí)際語言能力范圍，使他們答不上來，只能沉默。此類問題多是教師提出的問題過于復(fù)雜或有超出學(xué)生語言能力的關(guān)鍵詞匯，學(xué)生不能充分理解提問內(nèi)容。另外，教師提問話題不符合學(xué)生的語言能力，即使學(xué)生對問題有答案、有想法，但苦于沒有足夠的語言支持，不能用英語表達(dá)，因此出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。

（2）教師提問內(nèi)容枯燥無味或是脫離實(shí)際，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不愿意回答從而保持沉默，甚至做出“無聲的抗議”（丁曉麗，2008）。此類現(xiàn)象在高中的英語教學(xué)中較為突出，學(xué)生對不同話題表現(xiàn)出的興趣也截然不同，對于教師設(shè)計(jì)的有些問題，他們會認(rèn)為過于“幼稚”或“老套”，因此沒有興趣回答，甚至不屑于回答。

（3）教師提問內(nèi)容抽象，深奧，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生不具備回答此類問題的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，無法展開有效的思維，因此只能沉默。這是很多英語課堂中會出現(xiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)Bloom的分類學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知層次可以分為六個(gè)等級，這六個(gè)等級由簡單到復(fù)雜，根據(jù)這六個(gè)認(rèn)知層次，問題的類型也被分為六個(gè)等級：信息性問題，理解性問題，應(yīng)用型問題，分析型問題，綜合性問題，評價(jià)型問題。每一個(gè)等級的問題都要求學(xué)生在運(yùn)用不同的思維方式思考后，形成合適的答案。在進(jìn)行課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師提問需要學(xué)生過高層次的認(rèn)知水平，而教師又沒能對此問題進(jìn)行很好的前期鋪墊，因此學(xué)生在回答此類問題時(shí)會很吃力，他們面對此問題不知道如何作答，因此選擇沉默。

（4）除了提問的問題，教師提問的方式也會影響學(xué)生沉默現(xiàn)象。教師提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默;教師對學(xué)生回答經(jīng)常給予消極反饋，總是關(guān)注學(xué)生語言中出現(xiàn)的問題，久而久之，學(xué)生便不愿主動回答問題，更愿意保持沉默。

【作者簡介】李晶，北京市第二外國語學(xué)校附屬中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】北京市教育科學(xué)規(guī)劃青年專攻課題《普通高中英語學(xué)科教師提問與學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的研究》課題批準(zhǔn)號：CBA13045，課題負(fù)責(zé)人：李晶，一級教師，朝陽區(qū)骨干教師。