心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的賞識”。賞識、鼓勵、表揚、認可是以人為本理念在教育教學(xué)實踐中的重要體現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，及時、合理、適當?shù)馁p識，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更能夠提升其自我認知能力?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐對如何實現(xiàn)賞識教育的合理運用進行簡要探究：

一、賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)實踐中存在的問題

目前，賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的運用逐漸受到教師的認可，在課堂上賞識教育的滲透也無處不在，但是賞識并等于一味地表揚與夸獎，沒有節(jié)制的賞識反而會影響學(xué)生的自我定位，從而偏離教育培養(yǎng)的初衷。從小學(xué)英語教學(xué)實踐的反饋與分析來看，賞識教育在運用中存在的問題主要表現(xiàn)為：1.忽視學(xué)生差異，賞識方法雷同，在英語教學(xué)設(shè)計中，教師缺乏對學(xué)生個體差異的認知，對于不同的學(xué)生采用相似或雷同的賞識方法，忽視了賞識與學(xué)生內(nèi)在需求的契合度，導(dǎo)致賞識難以真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心渴望，降低了實際效果;2.賞識商法單調(diào)、僵化，例如在口語練習(xí)中，學(xué)生完成口語對話后，教師主要還是采取口頭表揚的方式予以肯定，缺乏對其他方法的選擇與運用，導(dǎo)致學(xué)生對賞識失去新鮮感，難以形成自我發(fā)展的內(nèi)在動力;3.賞識無度，一味表揚，對學(xué)生的各類行為表演一味采取賞識策略，忽視了其他教學(xué)評價方式對學(xué)生的引導(dǎo)，降低了賞識的價值;4.賞識中缺乏標準，對犯錯誤的學(xué)生一味呵護與寬容，導(dǎo)致學(xué)生失去了評判自身行為的基本標準，從而影響了其自我認知，導(dǎo)致賞識教育失效。針對以上問題，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體，結(jié)合教學(xué)實踐具體形勢，合理設(shè)計賞識教育策略。

二、賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略

1.尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我。學(xué)生個體之間的差異是普遍存在的，而如何針對個體差異需求設(shè)計合理的賞識方法是小學(xué)英語教師需要重點思考的問題。每個個體都存在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”，利用激勵、賞識、表揚等手段，引導(dǎo)學(xué)生認識到自我與他人的差異，并合理運用這種差異，進而突破能力局限，進入到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正實現(xiàn)成長與發(fā)展?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)嚴格尊重學(xué)生主體設(shè)計賞識教育，分析學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等方面的差異，以及由此形成的對賞識與激勵的需求，例如在單詞學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同層次，結(jié)合層次提出差異化的目標要求，進而根據(jù)各個層次學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的完成情況進行差異化賞識，以激勵學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)實現(xiàn)自我突破。

2.創(chuàng)新方法，靈活采用賞識教育手段。賞識教育方法是靈活多變的，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計、選擇恰當?shù)馁p識方法，并針對教學(xué)需求進行創(chuàng)新、探索，讓賞識突破一味表揚的誤區(qū)，以有效激發(fā)學(xué)生對自我發(fā)展的強烈渴望。例如在“On the road”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合單詞學(xué)習(xí)、句型練習(xí)、口語表達等模塊，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師可以采用口頭表揚的方式，及時認可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與成績;可以利用肢體語言與學(xué)生形成默契，潛移默化地傳遞賞識的內(nèi)涵;此外，教師還可以通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生展示自己，可以通過物質(zhì)激勵調(diào)動學(xué)生積極性，可以在與家長溝通時肯定學(xué)生等方式，讓學(xué)生在不同情境中體會賞識的力量，以提高對自我的認可與要求。

3.賞識有度，控制賞識教育運用范圍。所謂“過猶不及”，賞識教育也是如此，對學(xué)生的表揚、夸贊、欣賞一旦失去限度，不僅會稀釋賞識的價值，更會讓學(xué)生對自我發(fā)展失去準確判斷，并弱化對挫折、批評、失敗的承受能力?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)運用中，教師應(yīng)堅持適度的原則，在學(xué)生真實表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行賞識。例如在“Open the door， please”的口語練習(xí)中，教師將學(xué)生劃分為互動小組，并安排口語對話任務(wù)，根據(jù)各組學(xué)生的對話，教師準確找到賞識的切入點，并針對學(xué)生在發(fā)音、語調(diào)等方面的問題進行分析與糾正，將賞識控制在學(xué)生口語對話范圍內(nèi)，從而達到適度賞識的效果。

4.獎懲并舉，強化賞識教育實際效果。獎勵與懲戒是教育培養(yǎng)的兩種態(tài)度，也是一個人成長過程中必須要面對的兩種境況。賞識固然能夠激勵個體不斷完善自我的渴望，但是適度的懲戒也能夠使犯錯的學(xué)生懂規(guī)矩、明是非，樹立正確的價值評判標準，并自覺規(guī)范自身行為。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)滲透賞識與懲戒，引導(dǎo)學(xué)生在正反兩方面的規(guī)范中實現(xiàn)自我反思，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，賞識教育的運用對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義。小學(xué)英語教師在實踐設(shè)計中一方面要結(jié)合學(xué)生的主體特點，構(gòu)建賞識教育的滲透環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在認識到個體差異的前提下，主動挖掘自身潛力，積極參與到英語學(xué)習(xí)中來;另一方面還應(yīng)不斷進行反思與總結(jié)，分析賞識教育在運用中存在的誤區(qū)，并做出針對性調(diào)整，這樣才能實現(xiàn)賞識教育的有效運用，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧林，張傳福.論賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的實施[J].學(xué)周刊， 2016（10）：146-147.

[2]劉玄沖.淺談賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].西北成人教育學(xué)報，2012（02）：77-78.

【作者簡介】曹媛媛，淮安市安瀾路小學(xué)。