摘 要：在信息化時代的今天，信息技術(shù)儼然已成為各行各業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的核心內(nèi)容，幼教工作也必須要順應信息時代，不斷從信息化理念中獲取新的教學資源，從而使得傳統(tǒng)的教育觀念向新的教學觀念逐步轉(zhuǎn)變。幼教工作是教育教學的啟蒙階段，幼教工作人員要想跟上時代的步伐，就要更新教學觀念，樹立正確的信息技術(shù)態(tài)度，不斷提高信息技術(shù)對自身的要求，來提高其信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息時代;農(nóng)村幼教;素養(yǎng)提升

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0180-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.168

農(nóng)村幼兒教師指的是在農(nóng)村從事各類教育事業(yè)的教師，其工作的地點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的農(nóng)村學校，并且受教育行政部門聘用的教師，鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)與我國現(xiàn)代化進程的主題、城鄉(xiāng)發(fā)展差異、學校功能的變化有著密切的聯(lián)系。通常的說素養(yǎng)就是教師“教書育人”的情懷，教師信息素養(yǎng)的高低一方面取決于教師職業(yè)的前后的專業(yè)訓練是否扎實和全面，另一方面取決于政府和教育機構(gòu)對教師的相關(guān)政策，同時也與教師本人對自己從事的職業(yè)的認同度有很大的關(guān)系。

一、信息時代下我國農(nóng)村幼師的群像

（一）專業(yè)素養(yǎng)不夠，知識缺乏

農(nóng)村幼兒教師，出自學前教育專業(yè)的比例不高，幼教的專業(yè)素養(yǎng)也不太高，其知識結(jié)構(gòu)相對欠缺和不完善，也沒有較高的自主學習能力，呈一種消耗多、吸收少的狀態(tài)。在他們當中，教育教學知識、理論知識、心理健康等等專業(yè)知識尤為缺乏。這些因素嚴重制約著農(nóng)村幼兒教師整體水平的提高。

另外，許多農(nóng)村幼兒教師觀念陳舊，缺乏對幼兒獨立人格意識的培養(yǎng)，加之信息閉塞，缺少主動學習意識，使農(nóng)村的幼教人員的知識水平和幼教能力得不到提高。他們在教師活動中很少組織幼兒開展“動手”“動腦”“動口”的教學活動，更是不能妥善地處理幼兒之間的小矛盾，常常使用命令或者是批評的口吻來否定幼兒，嚴重制約著農(nóng)村幼師素養(yǎng)的提高。

（二）教育理念落后，重保輕教

受傳統(tǒng)教育理念的束縛，目前許多在農(nóng)村從事幼教的工作人員的教育理念和思想，已經(jīng)遠遠地落后于新時代教育發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)為：幼兒教師就是照看幼兒，只要能保障幼兒的安全就行;幼兒園教學就是教幼兒認字，算術(shù)、唱歌或者跳舞，很多的幼兒教師認為簡單的漢字和算術(shù)自己就能教，根本不需要對外學習。在農(nóng)村的幼兒班中，教師們多數(shù)不會唱、不會跳，更是不懂利用信息技術(shù)來進行對幼兒的教學，重保輕教的現(xiàn)象十分嚴重。

二、幼兒園運用現(xiàn)代化技術(shù)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)已經(jīng)成為當今社會乃至世界發(fā)展的主流，以網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)也成為開拓人類思維能力的工具。對于幼兒園來說，中小學的信息化教學開展得較早一些，受關(guān)注的程度也比較高。但是對于農(nóng)村幼兒園來說，其起步晚但是發(fā)展速度快，近些年來，從普通的黑板演變到高清的觸控黑板，再從傳統(tǒng)的課堂模式走向網(wǎng)絡化的遠程互動教學，多媒體數(shù)字教學的覆蓋和轉(zhuǎn)變讓許多的幼兒教師們措手不及，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)信息素養(yǎng)有待提高。

三、順應信息時代 提高農(nóng)村幼師素養(yǎng)

（一）更新觀念，提高農(nóng)村幼教對信息技術(shù)的認識

在信息時代，幼兒教師不僅要具備一定的幼教素養(yǎng)，還需要新的觀念和理論去審視教學過程中的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，幼兒教師的觀念層面化是實現(xiàn)現(xiàn)代教育化的核心思想，對于一名農(nóng)村幼師來說，要及時更新觀念，不能穿新鞋走舊路，從而提高幼兒教師的信息素養(yǎng)。

（二）樹立正確的信息技術(shù)意識和態(tài)度

幼兒教師只有具備了正確的信息技術(shù)的意識和態(tài)度，才能積極地認識到信息技術(shù)的有效性，并確立利用信息技術(shù)進行終身從教的觀念，掌握信息技術(shù)以及與網(wǎng)絡有關(guān)的通訊技術(shù)，不斷地開發(fā)和設計出優(yōu)秀的教學資源，才能將信息技術(shù)融入到教學活動中，為幼兒創(chuàng)設和諧寬松的學習環(huán)境，提高幼兒教師的幼教信息素養(yǎng)和幼兒的學習水平。

（三）信息技術(shù)對幼教職業(yè)的新要求

現(xiàn)代社會中的信息技術(shù)對幼兒教師也有了新的定位和要求，信息技術(shù)將大型圖書館以微型化的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓世界上無數(shù)本圖書走進了課堂，搬進了家中，同時信息時代地到來也改變了教師對知識認識的觀念，使得新舊知識不斷地疊加，信息時代下的信息技術(shù)其實是一種不斷選擇的過程，網(wǎng)絡和對媒體技術(shù)成為了教育教學的中介。教師通過多媒體發(fā)送信息，幼兒通過多媒體接收信息，并通過聲音和圖像等多種演示形式，逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，使幼兒的學習從一味被動接受逐漸變?yōu)椴煌潭群筒煌臻g的自主選擇。

綜上可知，信息時代下的教育教學是網(wǎng)絡化和信息化的時代，信息技術(shù)給教育帶來了生機，同時對教育的改革、發(fā)展以及師資隊伍建設也提出了不同程度的要求，因此，教師應全面提高農(nóng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧政婷.農(nóng)村學前教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與改進路徑研究[D].渤海大學，2015.

[2]鄧紅紅.農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)的缺失與提高策略[J].教育探索，2013（7）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：和曉芳（1994.2— ），女，漢族，河北內(nèi)丘人，三級職稱，研究方向：學前教育。