張英杰

高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得影響因素研究

張英杰

(臺(tái)州學(xué)院，浙江臺(tái)州，318000)

實(shí)踐性知識(shí)是高校教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得成效的關(guān)鍵因素。為了深入了解和掌握當(dāng)前影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的因素，基于扎根理論，構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的影響因素理論模型，并將其應(yīng)用到案例高校創(chuàng)業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)獲得的質(zhì)性研究中。研究結(jié)果顯示，意識(shí)和理念、知識(shí)和技能、資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理、評(píng)價(jià)與反思是影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的主要因素。最后從教師、學(xué)校等方面設(shè)計(jì)一系列提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)的策略，為促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性提供理論借鑒。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校教師；實(shí)踐性知識(shí)；扎根理論；影響因素

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)大學(xué)深入貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措之一，也是新常態(tài)下高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切要求。黨的十八大明確提出，要加大高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的支持力度。2015年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求各地高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)和幫扶。2016年，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，從國(guó)家層面作出部署，要求全國(guó)所有高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，《2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)深度融入高校人才培養(yǎng)體系。

然而，伴隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正面臨著越來(lái)越多的不確定性和復(fù)雜性。盡管有26%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，但據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2017年我國(guó)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率僅達(dá)3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家20%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。究其原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足是導(dǎo)致高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率偏低的根本原因。高校是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育和提升是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了大量研究，如匡艷麗[1]、馬永斌[2]、李慧清[3]等學(xué)者從創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)視角切入，探討了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。廖琪麗[4]、張寶君[5]、陳愛(ài)雪[6]等學(xué)者從人才培養(yǎng)、政策機(jī)制等方面研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式。此外，曾琳[7]、李旭輝[8]、高桂娟[9]等學(xué)者科學(xué)評(píng)價(jià)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，在已有的研究中，多數(shù)學(xué)者是從理論或?qū)嵺`層面研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題，較少?gòu)膶?shí)踐性知識(shí)獲得的視角探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的領(lǐng)域，不論是教育界還是學(xué)術(shù)界都已經(jīng)逐步意識(shí)到，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要考慮將創(chuàng)業(yè)課程植入大學(xué)生培養(yǎng)體系中，同時(shí)要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)?！皩?shí)踐性知識(shí)”是教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

基于此，本研究在國(guó)內(nèi)外研究成果基礎(chǔ)上，運(yùn)用扎根理論，構(gòu)建了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得影響因素的理論模型，探究影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的關(guān)鍵因素，以期提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、教師的實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵

1976年英國(guó)學(xué)者弗里曼?艾爾貝茲 (Freema Elbaz)提出“實(shí)踐性知識(shí)”的概念，他認(rèn)為專業(yè)人士所擁有的一種特殊的、不清晰的知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)(Practical Knowledge)，這種知識(shí)可以分為自我的知識(shí)、環(huán)境的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、課程的知識(shí)和教學(xué)的知識(shí)等五類。同時(shí)他將實(shí)踐性知識(shí)分成三個(gè)層面，即實(shí)踐的原則(Principle)、規(guī)則(Rules)和意象(Image)[10]。在我國(guó)“教師實(shí)踐性知識(shí)”是一個(gè)新興學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，教師實(shí)踐性知識(shí)是知識(shí)的一種特殊類型。因此，不同學(xué)科對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的概念有不同的提法和定義。有的學(xué)者用“教師個(gè)人實(shí)踐性理論”“教師個(gè)人知識(shí)”等來(lái)指稱這類知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳向明認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在教學(xué)實(shí)踐中主導(dǎo)著教師教育教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)[11]。

本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家給出的教師實(shí)踐性知識(shí)的觀點(diǎn)，將研究的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)界定為高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情境中獲得的個(gè)體性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力以及教學(xué)技術(shù)和為人處事等綜合知識(shí)素養(yǎng)，這種“實(shí)踐性知識(shí)”可能是教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中反思和提煉所形成的，也可能是教師個(gè)人在自己學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟到的。既可能是顯性知識(shí)，也可能是隱性知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，高校創(chuàng)新教育教師這種“實(shí)踐性知識(shí)”可稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐智慧或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)著教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

(一)研究方法

扎根理論(grounded theory)最早是由美國(guó)兩位學(xué)者施特勞斯(Anselm Strauss)和格拉斯(Barney Glaser)共同提出[12]。作為一種質(zhì)性研究方法，扎根理論主要是針對(duì)一種現(xiàn)象進(jìn)行歸納和演繹的研究，旨在幫助研究者在原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，再上升到新的概念或理論。即在實(shí)證資料中尋找反映某一現(xiàn)象的核心概念，然后通過(guò)歸納、比較和分析這些概念之間的關(guān)系，最終形成新的理論[13]。

扎根理論主要適用于解釋一些用既有理論來(lái)無(wú)法解釋或者解釋不夠充分的研究現(xiàn)象。鑒于目前學(xué)術(shù)界關(guān)于高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)獲得影響因素還缺乏系統(tǒng)、成熟的理論研究，本研究基于扎根理論的研究方法，通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行開(kāi)放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼，提煉出影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)獲得的因素，從而豐富和補(bǔ)充高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的理論性研究成果。

(二)抽樣與樣本特征

眾所周知，浙江省是我國(guó)的創(chuàng)業(yè)強(qiáng)省，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)眾多。近年來(lái)，浙江高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)形成了特有的模式和道路，并走在全國(guó)前列。2015年浙江省出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見(jiàn)》(浙教學(xué)〔2015〕98號(hào))，截止到2017年底， 95.2%的高校面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，且有101所高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。因此，本研究選擇浙江省高校為案例分析對(duì)象，不僅具有較好的代表性，并且對(duì)其他省份高校創(chuàng)業(yè)教育教師有效獲得實(shí)踐性知識(shí)的研究也具有較強(qiáng)的借鑒意義。

研究中樣本對(duì)象選擇標(biāo)準(zhǔn)：①高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師；②正在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生；③接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，本文選擇了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師18人，正接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生65人、接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者5人，共88人作為本次研究對(duì)象。

(三)研究實(shí)施

根據(jù)研究目的，本研究設(shè)計(jì)了半開(kāi)放式訪談提綱，采用一對(duì)一的方式進(jìn)行深度訪談。典型的針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的訪談問(wèn)題示例為：您認(rèn)為作為一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？您了解如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)嗎？您參與過(guò)哪些正式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)？參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是否有助您獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)？針對(duì)正在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生的訪談問(wèn)題示例為：您所在的大學(xué)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嗎？接受學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否有助于提高您的創(chuàng)業(yè)能力？可否簡(jiǎn)單闡述一下您需要什么樣的教師來(lái)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程？針對(duì)接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題示例為：你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備哪些素質(zhì)？你對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育感興趣嗎？你認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中遇到的主要困難是學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是創(chuàng)業(yè)理論的適用性問(wèn)題？為了提高研究的科學(xué)性和可信性，本研究對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行了幾次抽樣回訪，補(bǔ)充理論研究所需要的資料。最后，隨機(jī)抽取80份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼分析，剩余的8份訪談資料用于驗(yàn)證理論飽和度。對(duì)獲得的訪談資料編碼主要以人工編碼為主，輔助以NVivo 11軟件。在編碼過(guò)程中對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或概念，在聽(tīng)取和征詢相關(guān)學(xué)科專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行增刪修訂，以保證編碼的科學(xué)性。

三、基于扎根理論的范疇提煉和模型構(gòu)建

(一)開(kāi)放性編碼

開(kāi)放性編碼(Open Coding)是研究者根據(jù)一定的原則將被訪談?wù)叩脑L談資料進(jìn)行詳細(xì)分析、比較，逐句貼標(biāo)簽，從中提取出核心概念，最后將關(guān)聯(lián)度較高的概念重新分類整合提煉出主要范疇[14]。這個(gè)過(guò)程遵循的程序?yàn)椋涸L談?dòng)涗涃Y料→貼標(biāo)簽→初步概念化→概念化→概念范疇化。根據(jù)開(kāi)放性編碼程序，本研究首先將訪談原始記錄資料中與實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)化和初步提煉，剔除訪談?wù)呋卮疬^(guò)于簡(jiǎn)單或者回答模糊不清的訪談資料，獲得328條原始語(yǔ)句。然后采用手工編碼的方式，將訪談中屬于同一現(xiàn)象的語(yǔ)句進(jìn)行整理和歸納，提煉出35個(gè)概念。最后將關(guān)聯(lián)度較高的概念進(jìn)行重新整合，最終得到13個(gè)范疇(見(jiàn)表1)。

(二)主軸編碼

主軸編碼(Axial Coding) 是指通過(guò)運(yùn)用“關(guān)系—現(xiàn)象—情境—中介條件—行動(dòng)—結(jié)果”的經(jīng)典模式，分析開(kāi)放性編碼中不同范疇的訪談結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)和建立主要范疇之間存在的各種邏輯關(guān)系的過(guò)程[15]。按照主軸編碼的模式，本研究將開(kāi)放性編碼中獲得的不同范疇進(jìn)行重新整合，歸納出四個(gè)主范疇(見(jiàn)表2)。

表1 開(kāi)放性編碼范疇化

表2 主軸編碼形成的主范疇

(三)選擇編碼

選擇編碼(Selective Coding)是指通過(guò)描述現(xiàn)象的“故事線”來(lái)選擇核心范疇，繼而通過(guò)驗(yàn)證并分析核心范疇和其他主范疇之間的關(guān)系，并進(jìn)一步搜集新資料來(lái)補(bǔ)充和完善各個(gè)范疇，從而形成一個(gè)新的理論框架[16]。本研究的研究目的是促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的有效獲得。為此，本研究確定了“高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得影響因素”這一核心范疇，以及對(duì)其有顯著影響的意識(shí)與理念、知識(shí)與技能、資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思四個(gè)主范疇。本階段典型關(guān)系范式以及代表性訪談?wù)Z句如下所示(見(jiàn)表3)。

表3 主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)

(四)理論飽和度檢驗(yàn)

本研究根據(jù)上述編碼步驟，將預(yù)留的8份訪談資料的46個(gè)原始語(yǔ)句依次進(jìn)行編碼，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有新的范疇或新關(guān)系產(chǎn)生，這表明本研究編碼的理論飽和性較好。

四、模型闡釋和機(jī)理分析

基于以上主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，意識(shí)與理念、知識(shí)與技能、資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思四個(gè)主范疇對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得存在顯著影響。其中，意識(shí)與理念是內(nèi)驅(qū)因素，直接影響著高校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的態(tài)度；教學(xué)評(píng)價(jià)與反思則調(diào)節(jié)著知識(shí)與技能因素和資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理因素對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的影響方向和強(qiáng)度。以此為基礎(chǔ)，本研究建構(gòu)一個(gè)全新的“高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得影響因素”的理論模型。(見(jiàn)圖1)

從圖1模型中，我們可以看出，影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的主要因素包括意識(shí)與理念、知識(shí)與技能、資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，但具體影響因素對(duì)于高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的影響路徑并不相同。

(一)教學(xué)意識(shí)與理念是影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的內(nèi)驅(qū)因素

教師的教學(xué)意識(shí)與理念包括教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)理念和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面，是影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)獲得的前置因素。①教學(xué)意識(shí)是教師在授課前判斷自身是否清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目的是什么，究竟讓學(xué)生獲得什么樣的知識(shí)等教學(xué)本身具備的基本理念。其次形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。因此可認(rèn)為它對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)的獲得起關(guān)鍵作用。②以往文獻(xiàn)表明，教師要會(huì)根據(jù)其教學(xué)理念，考慮選擇用科學(xué)有效的教學(xué)方式安排教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)理念不僅影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)的獲得，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也具有一定的影響，因?yàn)閷?shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。③社會(huì)責(zé)任是教師明確自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，一方面能提高教師的職業(yè)道德，另一方面也可提升教師的知識(shí)效能，從而影響教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得。

(二)知識(shí)與技能對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的影響

知識(shí)與技能因素包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能應(yīng)用、學(xué)生知識(shí)和教學(xué)知識(shí)六個(gè)方面，反映了教師自身是否具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂中的能力，它是使教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的重要因素。①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)主要判斷自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需基本知識(shí)的了解程度和熟悉程度，包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、投融資知識(shí)以及風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的綜合知識(shí)。因此，積極參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得。②學(xué)科內(nèi)容知識(shí)主要判斷自身是否熟練掌握與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)知識(shí)，了解如何將學(xué)科內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐建立聯(lián)系。③學(xué)科教學(xué)法是指教師能夠合適地使用教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)虛擬班實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能應(yīng)用是指教師是否具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)中的能力，以及能夠根據(jù)大學(xué)生的特征設(shè)計(jì)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。⑤學(xué)生知識(shí)是指教師了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，并且能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力。⑥教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是教師教學(xué)整體價(jià)值的現(xiàn)實(shí)展開(kāi)形式。深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)技能是形成高校創(chuàng)業(yè)教育教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)性條件，直接影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)的深度和廣度。

圖1 高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得影響因素理論模型

(三)資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的影響

資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理因素與教師知識(shí)與技能相關(guān)的因素，包括資源開(kāi)發(fā)和知識(shí)管理，是教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的強(qiáng)化因素。①資源開(kāi)發(fā)是指教師能夠有針對(duì)性地通過(guò)多渠道獲取教學(xué)資源，參與教學(xué)工具開(kāi)發(fā)并能夠有效地運(yùn)用到日常教學(xué)中。②知識(shí)管理是指教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容有選擇地進(jìn)行挖掘與充實(shí)，將創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)有機(jī)交融的能力。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是知識(shí)管理還是資源開(kāi)發(fā)，本質(zhì)上都是構(gòu)建高校教師實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程。在這些過(guò)程中，實(shí)踐性知識(shí)不斷被創(chuàng)造。意識(shí)與理念、知識(shí)與技能是實(shí)踐性知識(shí)獲得的重要載體。因此，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得起到積極的影響作用。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的影響

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思因素包括教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思兩個(gè)方面。①教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)各要素(包括理念、內(nèi)容、方法和效果等)等開(kāi)展全面的測(cè)評(píng)。訪談中發(fā)現(xiàn)，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于教師了解和掌握教學(xué)質(zhì)量概況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。②教學(xué)反思即教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出的反思。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是高校教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的能力，更確切地說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是教師以研究者身份對(duì)教學(xué)工作的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)改進(jìn)，著力挖掘與理論知識(shí)結(jié)合生成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，生成個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)與默會(huì)的行動(dòng)模式。

五、研究結(jié)論

有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)受制于教師的實(shí)踐性知識(shí)。為此，本研究以探究高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的影響因素為目的，通過(guò)扎根理論方法構(gòu)建其理論模型，歸納總結(jié)出意識(shí)與理念、知識(shí)與技能、資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反思對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的影響作用及路徑，并分析了各因素之間的作用關(guān)系。

本研究在理論方面，詮釋了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵，并通過(guò)扎根理論方法中的開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼過(guò)程，構(gòu)建了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)獲得的影響因素及作用路徑模型；在實(shí)踐方面，通過(guò)分析意識(shí)與理念、知識(shí)與技能、資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思四因素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明晰了各個(gè)影響因素之間的相互作用路徑，為高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)的獲得以及創(chuàng)新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)踐層面的指導(dǎo)。

(一)教師層面

1. 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)獲取的自我意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展行動(dòng)中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的思想、方法與其精神的理解，健全并優(yōu)化自己與時(shí)俱進(jìn)的觀念性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己概括出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)(“志”高)和保持高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維(“智”高)，推動(dòng)實(shí)踐性知識(shí)向具體行為轉(zhuǎn)化。

2. 以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為載體推動(dòng)教師實(shí)踐性知識(shí)向文本形式轉(zhuǎn)化

不同程度地參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能夠有效提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)的獲得。通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，使教師不僅擁有較高的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)豐富自身與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐事實(shí)性知識(shí)。并且通過(guò)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)反思、創(chuàng)業(yè)日記、創(chuàng)業(yè)札記等方式對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及收獲的科學(xué)反映和客觀描述，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)向文本形式轉(zhuǎn)化，進(jìn)而豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐性案例知識(shí)。

3. 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，在教學(xué)實(shí)踐反思中提高高校教師方法性知識(shí)

教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)的目的，歸根結(jié)底在于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，高校教師通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特定內(nèi)容的效果，了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握、學(xué)習(xí)中遇到的困難或問(wèn)題等，反復(fù)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)，重新審視和分析教學(xué)理念、教學(xué)行為等教學(xué)活動(dòng)整體狀態(tài)，在自我審視中豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)。

(二)學(xué)校層面

1. 鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)教育教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)

制定和出臺(tái)鼓勵(lì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)性政策，推動(dòng)高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相融合。同時(shí)，在課堂教學(xué)之外，高?？梢匝?qǐng)知名企業(yè)家來(lái)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、主題研討會(huì)、搭建企業(yè)家和教師對(duì)話平臺(tái)等構(gòu)建多元化師資培養(yǎng)體系，激發(fā)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的興趣，將更多優(yōu)秀的教師培養(yǎng)成企業(yè)家，使教師通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)知。

2. 選派優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)掛職鍛煉

2010年，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》明確提出，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。在增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在實(shí)踐中升華書(shū)本上和理論研究中無(wú)法得到的默會(huì)知識(shí)。與此同時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境建構(gòu)并優(yōu)化自身的實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使之在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯化。

3. 搭建產(chǎn)學(xué)研合作共同體平臺(tái)，以學(xué)論教

通過(guò)教師與教師之間、教師與企業(yè)家之間的互動(dòng)交流，教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)家的思維習(xí)慣、處事方式、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，使其內(nèi)化為自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)，優(yōu)秀企業(yè)家也可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作共同體互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使只可意會(huì)、無(wú)法言明的以及內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)在共享氛圍中逐步清晰化并傳遞給高校教師，協(xié)助高校教師進(jìn)一步調(diào)整、完善和拓展已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)。

最后，需要說(shuō)明的是，本研究仍具有一定的局限性：一是大量的訪談資料在整理過(guò)程中會(huì)發(fā)生信息損失的情況，導(dǎo)致概念和范疇的歸納出現(xiàn)一定的偏差；二是本研究所提出的理論模型及各個(gè)因素之間的作用關(guān)系有待于進(jìn)一步的實(shí)證研究去檢驗(yàn)，有賴于定量方法對(duì)研究結(jié)果的佐證。在未來(lái)研究中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的研究：①關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的服務(wù)價(jià)值，可以更好地推動(dòng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識(shí)的獲得，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升；②關(guān)注高校教師群實(shí)踐性知識(shí)獲得的案例分析，此類研究可以更好地推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新。

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2018-12-01；

2019-04-09

2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(19YJC880137)；2018年度臺(tái)州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“社科優(yōu)秀青年專項(xiàng)課題”(18GHQ02)

張英杰(1979－)，女，黑龍江哈爾濱人，臺(tái)州學(xué)院副研究員，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、高等教育管理，聯(lián)系郵箱：718725822@qq.com

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1674-893X(2019)02?0006?07

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