何靜，孔繁正

構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的思考

何靜，孔繁正

(佛山職業(yè)技術學院 廣東農工商職業(yè)技術學院商學院，廣東廣州，510006)

從2002年4月教育部啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成績，對于促進大學生自主創(chuàng)業(yè)也起到了積極的推動作用，產生了良好的社會效果。但從總體上看，大學生創(chuàng)業(yè)教育還存在著不少問題：定位不準，聚焦不夠；缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系；缺乏配套的實踐環(huán)境與氛圍。借用生態(tài)系統(tǒng)的理念，在分析創(chuàng)業(yè)教育現狀的基礎上，提出了構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的思路和路徑，試圖解決或完善當前創(chuàng)業(yè)教育的不足并對學校開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考和借鑒。

高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)圈

一、創(chuàng)業(yè)教育的現狀分析

黨的“十八大”以來我國加大了對創(chuàng)業(yè)教育的推行力度，取得了較好的成績。但當前所獲得的成績還是以評、獎、賽所體現的“點”，并未形成人人參與、個個出彩的良好局面，也未體現“面”上的普惠。出現這一局面的原因主要包括以下幾個方面。

(一)定位不準,聚焦不夠

當前，仍有部分學校對創(chuàng)業(yè)教育的使命和初衷缺乏明確深刻的認識，很多人對創(chuàng)業(yè)教育的認識，僅僅停留在提高畢業(yè)生的就業(yè)率上。單純認為引導學生創(chuàng)業(yè)就是提高學校畢業(yè)生就業(yè)率和拓寬畢業(yè)生的擇業(yè)選擇面而已；甚至還有很多師生認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅適合少數家庭經濟相對寬裕、創(chuàng)新能力突出、實踐能力強，有創(chuàng)業(yè)意向的學生，因此，很多高校的大學生被隔離于創(chuàng)業(yè)教育之外；或者大學為了體現輻射面將創(chuàng)業(yè)教育變成選修、講座之類非專門課程。這種定位不準，聚焦不夠的做法，體現了很多高校對創(chuàng)業(yè)教育目標和價值取向沒有清晰的認識，在實施過程中還處于摸索階段，創(chuàng)業(yè)教育的理念還沒有和整個育人體系融合，沒能正確認識和理解“創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格”的內涵和創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展 意義。

(二) 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系

當前，大部分院校的創(chuàng)業(yè)教育模式單一。在創(chuàng)業(yè)教育的組織上，當前主要有三種模式：①設立專門創(chuàng)業(yè)教育學院承擔學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；②由二級院系承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；③由學校教學或教輔部門(學生管理部門為對)監(jiān)管創(chuàng)業(yè)教育工作。這三種模式在組織開展創(chuàng)業(yè)教育的時候各有優(yōu)勢和缺點。專職的創(chuàng)業(yè)教育學院理論上在統(tǒng)籌學校創(chuàng)業(yè)教育方面有著職能上的優(yōu)勢，但由于其與其他院系缺乏深度的溝通和互動，使得創(chuàng)業(yè)教育與相關專業(yè)教育脫離變成了為了創(chuàng)業(yè)教育而創(chuàng)業(yè)教育，難免出現創(chuàng)業(yè)教育學院與其他院系之間合作不暢的局面。由院系自行開展的創(chuàng)業(yè)教育模式又出現各自為政，課程形式不一的情況。由學校教學或教輔部門(學生管理部門為對)監(jiān)管創(chuàng)業(yè)教育的工作模式也會出現僅為落實上級部門文件、完成創(chuàng)業(yè)教育任務，只關注學生是否能在相關的比賽當中獲得好的名次或根據部門的便利形式開展創(chuàng)業(yè)教育，最后使得創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)檫^程主義和形式主義。造成這些問題的根源在于缺乏系統(tǒng)的教育體系。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合教育，尚未形成體系的創(chuàng)業(yè)教育，很難系統(tǒng)有序地提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質。創(chuàng)業(yè)教育須通過創(chuàng)業(yè)課程的開展來實現，不能僅簡單地通過選修、講座等形式來完成游離在專業(yè)教育之外的創(chuàng)業(yè)教育難以擔當起創(chuàng)業(yè)教育的使命和實現其初衷。

(三) 缺乏配套的實踐環(huán)境與氛圍

很多學校為了體現創(chuàng)業(yè)教育的成績往往把主要精力和關注點放在學生是否能在相關的比賽當中獲得好的名次。創(chuàng)業(yè)教育和學科教學相脫節(jié)，相關學科教學形式依舊單一，模式老套，學生的實踐機會與發(fā)展空間少，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)十分薄弱，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育是一個理論與實踐相銜接的教育，良好的支持環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育來說至關重要，當前很多院校的創(chuàng)業(yè)教育都缺乏相應的環(huán)境和氛圍：沒有形成相應的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)激勵機制；現有的校內政策措施、教學管理制度等與創(chuàng)業(yè)教育實踐缺乏銜接和配套，創(chuàng)業(yè)教育不成體系，理論與實踐相脫節(jié)。

為改變創(chuàng)業(yè)教育的現狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施需要政府、行業(yè)、企業(yè)和研究機構的共同參與，進而構建一個立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，建設完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，從而促進良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的形成，進而促進創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，真正有效提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、生態(tài)系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的思考

(一) 創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的內涵

“生態(tài)系統(tǒng)”是指在自然界的一定的空間 內，生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。簡而言之，生態(tài)系統(tǒng)就是多個獨立存在個體共同居住的棲息地，而所有獨立存在的個體是否能夠生活得好是檢驗這個棲息地的生態(tài)系統(tǒng)是否健康的標志[1]。

生態(tài)圈源于生態(tài)系統(tǒng)，最早由Tansley提出，是通過生物體之間以及生物體與無機環(huán)境之間的復雜交互作用所形成的統(tǒng)一整體。Moore首次將生態(tài)系統(tǒng)引入企業(yè)管理領域并提出商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念，將其定義為“一種基于組織互動的經濟聯合體”[2]。隨后將其擴展為“一種由客戶、供應商、主要生產商、投資商、貿易合作伙伴、標準制定機構、政府、社會公共服務機構和其他利益相關者等具有利益關系的組織或群體所構成的動態(tài)系統(tǒng)”。隨著互聯網的興起以及共享經濟體的到來，人們開始賦予“生態(tài)圈”更廣泛的內涵，更加強調合作共贏，強調體系內的利益相關者要合作共生，并像生態(tài)系統(tǒng)一樣有機運轉，不斷進化。根據發(fā)達國家對創(chuàng)業(yè)的探索及其實踐經驗，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以由資本、專利、創(chuàng)新精神三個要素構成。它們分別發(fā)揮著不同的作用，同時這三個要素會因不同環(huán)境而以不同比例存在。

(二) 創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的建構

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務國家和地方的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向是實現經濟與社會的高質量、可持續(xù)性發(fā)展的重要抓手。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從一開始就強調政府、企業(yè)、高校、科研機構、中介服務機構等社會主體的互動和融合，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，如圖1。形成一個全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，建設完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，才能促進創(chuàng)業(yè)教育的實施，才能真正提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而這僅靠高校單方面的努力遠遠不夠，這需要政府、高校、企業(yè)和研究機構的共同參與，將現階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與各方面的支持進行系統(tǒng)整合，做到分工明確，職責清晰，協(xié)同育人。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈

其中，高校作為整個生態(tài)圈的核心，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時以產教融合、校企合作的方式，融入專利、資本以及人才等相關要素，最終實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，推動國家和地方創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實現。為此，以高校為核心的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構建，對于整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)顯得尤為重要。

三、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構建路徑

(一) 搭建積極的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)機制

生態(tài)圈是否有效，取決于生態(tài)圈中利益相關主體之間是否具備強關聯，具備互惠共贏、共生共長的共識。有必要通過創(chuàng)新教育生態(tài)制度體系構建來強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中各利益相關主體之間的黏性、構建具有較強關聯性的合作共贏關系，以確保教育生態(tài)圈的穩(wěn)定和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈中的高校、政府、社會是不可分割的有機整體，只有三者之間建立對接平臺，才能實現內外要素的有序整合，使得“以高校為主體、以政府、社會為兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的良性運轉，進而保證整個系統(tǒng)的良性運作與穩(wěn)定發(fā)展。

(二) 構建卓越創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制與文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要獲得深層次的發(fā)展，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，縱向上貫穿學生在校學習的全過程；橫向上打通家庭、社會、企業(yè)之間的溝通壁壘，形成協(xié)同育人的培養(yǎng)體系。通過素質型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動進行卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，最終形成“教學做創(chuàng)”一體化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)并舉的人才培養(yǎng)機制，從根本上提升人才培養(yǎng)質量，促進社會經濟的創(chuàng)新發(fā)展。

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈得以良好運轉的前提，也是真正提升全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的必要條件。為此，在高校層面要引入政府、社會的相關力量，努力營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識與素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。

(三) 構建科技成果轉化及技術轉移機制

要加強技術轉移平臺的建設，并將其作為聯系高校與企業(yè)的橋梁和紐帶，促進高校科技成果轉化及技術轉移，為企業(yè)及社會提供綜合服務，推動和完善企業(yè)技術中心建設。技術轉移平臺一方面利用高校人才、技術等綜合優(yōu)勢，整合國內高校、科研機構、個人發(fā)明及社會上的其他科技成果；另一方面為新創(chuàng)企業(yè)提供所需資金、技術、人才和信息服務等，打破高?？蒲谐晒c企業(yè)實際需求之間的阻礙，為技術供需雙方提供交流平臺。

(四) 構建專業(yè)與課程相融合體系

第一，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，它不是一個獨立的教育行為或者體系，它是一個系統(tǒng)工程，需要嵌入整個教學與管理過程。需要依托知識為基礎、能力為主線、素養(yǎng)為提升的人才培養(yǎng)體系。因此依托專業(yè)教育是最直接有效的方式，通過嵌入式將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的課程體系中，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識與專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如圖2所示。

圖2 將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的課程體系

當前高校的專業(yè)教育過于“?！保医虒W模式單一，束縛了學生的個性與創(chuàng)造性，使得人才培養(yǎng)的“同質化”現象嚴重。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重跨專業(yè)、跨學科的創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)，為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合能夠較好地改善專業(yè)教育的單一模式，提升學生的綜合素質和能力，進而帶動專業(yè)教育的改革。

第二，構建兩位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨專業(yè)、跨學科的特點，為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，應以專業(yè)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式進行。而嵌入融合的過程，是專業(yè)方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的結合，即通過專業(yè)方法來指導和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。同時，在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的過程中，專業(yè)間的壁壘也逐步打破，將專業(yè)知識、方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程充分結合，真正落實創(chuàng)意、創(chuàng)智、創(chuàng)新、創(chuàng)造教育，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。

(五) 構建融合性創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分突出的實踐性特征，不是單純的理論和知識傳授就能夠完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域存在著大量的隱性知識，與顯性知識相比，隱性知識不能通過語言進行邏輯的說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思[3]。如果用理論知識傳授的模式來傳遞隱性知識，就難以確保教育的有效性。

為此，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求下，有必要針對企業(yè)對專業(yè)人才的知識、素質、能力方面的要求，圍繞增強學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力、社會適應能力，結合人才培養(yǎng)計劃，建立“分階段多層次模塊化、綜合性探究式設計型”實踐教學項目體系，見圖3。該實踐教學項目體系將以“教、學、做、創(chuàng)”四位一體的教學模式為理念，融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以此為抓手，引進和培養(yǎng)實踐教師隊伍，推進產教融合、校企合作，最終實現大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構建。從而實現專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的融合、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)家精神的融合，提升整體的人才培養(yǎng)規(guī)格，為服務區(qū)域經濟發(fā)展輸出高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為區(qū)域的創(chuàng)新驅動發(fā)展、產業(yè)轉型升級提供助力。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式融合的課程生態(tài)體系

[1] 徐少春.創(chuàng)業(yè)教育的本質論思考[J].繼續(xù)教育研究,2017(12):21-23.

[2] TANSLEY A G. The use and abuse of vegetation concepts and terms[J]. Ecology, 1935, 16 (3): 284-307.

[3] 楊斌.創(chuàng)業(yè)教育的本質是育人興國[DB/OL].人民網. (2015-05-05)[2018-09-31].http:www.jyb.cn/opinion/gdjy/201505/t201505_621232.html.

2018-03-26；

2019-04-20

何靜(1973—)，男，江西大余人，廣東佛山職業(yè)技術學院教授，主要研究方向：職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、商業(yè)經濟，聯系郵箱：398317684@qq.com；孔繁正(1969—)，男，內蒙古呼和浩特人，廣東農工商職業(yè)技術學院商學院副教授，院長，主要研究方向：職業(yè)教育、商業(yè)經濟

G712

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1674-893X(2019)03?0083?04

[編輯：游玉佩]