李俊霖 范 勇 李從磊

(西南科技大學計算機科學與技術學院 四川綿陽 621010)

進入大學對于剛畢業(yè)的高中生來說，是一個重大轉折點，意味著進入人生另一個階段。大學為新生提供新環(huán)境、新資源、新機遇，同時也向個體的適應能力發(fā)起巨大挑戰(zhàn)。剛進入大學的時期，較快適應全新的生活環(huán)境、全新的人際關系，轉變學習方式、提高學習主動性，深化自我認知以及更好地掌控情緒，是大學新生必修的入門課，也是新時代發(fā)展的要求。個體適應能力是新生在大學發(fā)展的關鍵。在目前來看，中國大部分大學新生入學適應難成為普遍問題。研究表明，學生在大學一年級的學習生活情況(特別是新生適應期的情況)對學生大學四年的學習、工作成就及以后的差異分化的貢獻率，占了整體的53%。[1]另外，在一學期當中，前來預約做心理咨詢的學生中有很多都是大學新生。他們的心理困擾主要涉及到了人際關系問題、厭學問題等各種高校適應問題。[2]因此，怎樣解決大學新生的入學適應難的問題，并對其深入研究具有深刻的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)在的就業(yè)壓力越來越大，對工作能力的要求也越來越高。大學生有必要在入學開始，有針對性的學習，并且思考如何學以致用。在以往針對大學新生適應性維度設計的國內外研究較少，在國內，主要有王才康編制的大學新生適應量表，認為包含人際關系適應困擾、專業(yè)與職業(yè)目標困擾、獨立生活困擾、資源信息利用困擾和學習困擾五個維度。[3]陶沙提出大學新生入學適應結構的五因素模型，該模型包含學習適應、人際適應、生活自理的適應、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)五個方面。[4]潘盈在她的論文當中應用的是馮廷勇，李紅等人編制《大學生學習適應量表》，其中包含學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度和環(huán)境因素五個維度。[5]在國外，主要是Baker和Siryk編制的大學生適應性量表(SACQ)包含學習適應性、社會適應性、個人情緒適應性、對大學的依附性四個維度。因此，本文通過相關調查，主要參考Baker和Siryk編制的大學生適應性量表(SACQ)和馮廷勇，李紅等人編制《大學生學習適應量表》，這兩個量表都具有優(yōu)良的信效度和經(jīng)過時間的考證，通過與專家商議，綜合考慮后選取了人際適應性，對大學的認可度、專業(yè)學習適應性、生活適應性、個人情緒適應性五個維度。另外，在以往的研究當中，維度設計里面很少單獨考慮關于職業(yè)培養(yǎng)方面的問題。因此，本文通過相關調查，與學生訪談，決定加入“職業(yè)選擇適應性”維度。

基于以上分析，通過自編問卷，選取四川某高校的大學新生為樣本，進行關于新生入學適應性的調查研究，分析新生入學適應影響因素，了解學生入學適應的綜合狀況，為學校制定相應干預機制提供理論依據(jù)。

一、研究方案

(一)調查對象

通過四川某高校網(wǎng)絡平臺發(fā)放問卷，在大學新生入學一個月以后，開始發(fā)放問卷，學生填寫問卷與回收總共歷時四個月，回收問卷820份，有效問卷763份，有效率93%。其中，男性373人，占比48.9%，女性390人，占比51.1%。工科547人，占比71.7%，文科216人，占比28.3%。城市299人，占比39.2%，農(nóng)村464人，占比60.8%。

(二)調查問卷

通過查閱相關文獻和相關專家討論，商議，制定了關于入學適應的六個維度的問卷，分別是人際適應性、對大學的認可度、專業(yè)學習適應性、生活適應性、個人情緒適應性、職業(yè)選擇適應性。

問卷采用李克特五級量表，可以通過量化手段對新生入學適應性進行研究的結構性問卷。量表從“很不符合”“不太符合”“不能確定”“有點符合”“非常符合”五個層次測量填寫者對相應題目的符合性程度的看法，并相應從低到高賦值一到五分。

(三)分析方法

問卷的數(shù)據(jù)處理運用SPSS22.0軟件和AMOS17.0，遵從研究的規(guī)范對其進行了維度間的相關性分析，信度分析，降維處理，從而確定了大學新生入學適應性的影響因素。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)問卷的信度和效度檢驗

對問卷進行信度分析，Cronbach’a=0.860，該值表明問卷的內部一致性良好，具有較高的可靠性程度。然后，對問卷進行效度分析，KMO=0.888>0.8，Bartlett’s 的球形檢驗的顯著性概率值p=0.000<0.05，說明問卷適合做因子分析。

對問卷一共30題進行探索性因子分析，用主成分分析法，指定6個因子，用最大方差法進行旋轉，6個因子總解釋變異量為52.88%，說明量表結構效度可以接受。根據(jù)計算結果可將6個因素分別定義為：A1：人際適應性，A2：對大學的認可度，A3：專業(yè)學習適應性，A4：生活適應性，A5：個人情緒適應性，A6：職業(yè)選擇適應性。

(二)各維度之間的相關性分析及描述性統(tǒng)計

如表1所示，問卷的六個維度之間均有顯著相關，說明六個維度之間有密切的聯(lián)系，同時，維度之間的相關系數(shù)都不太高，說明每個維度具有其獨立性，不能相互替代。根據(jù)表1，職業(yè)選擇適應性與人際適應性，對大學的認可度，專業(yè)學習適應性，生活適應性都有顯著的正相關。這一結果表明在學生職業(yè)選擇適應性表現(xiàn)良好以后，他在學校其他方面都會對自己提出相應的要求，更好地適應大學里面多樣化的學習生活。

表1 各個維度的相關性分析

**. 相關性在 0.01 水平顯著 *. 相關性在 0.05 水平顯著。

對六個維度分別進行描述性統(tǒng)計分析，平均得分3分及以下的累積百分比達到50%的有職業(yè)選擇適應性、個人情緒適應性和專業(yè)學習適應性三個維度，說明學生在這三個方面的適應性水平表現(xiàn)較差，原因主要跟環(huán)境的變化、學習方式的改變、以及在大學以前大多數(shù)學生沒有考慮過以后職業(yè)的選擇有關。

(三)性別，生源地和學科對各個維度的影響

表2 性別在個人情緒適應性上的差異

根據(jù)獨立樣本T檢驗，在性別這個方面，只有個人情緒適應性這個維度有顯著差異(見表2)，男性比女性表現(xiàn)要好。這一結果符合我們的經(jīng)驗，女生在情緒方面更加敏感，更容易產(chǎn)生波動，出現(xiàn)心理方面的問題多于男生。

表3 學科在職業(yè)選擇適應性上的差異

根據(jù)表3，在學科方面，只有職業(yè)選擇適應性有顯著差異，文科比理科表現(xiàn)要好。這一結果，也比較符合我們的經(jīng)驗，文科的學生學習的內容比較寬泛，思維比較靈活，對職業(yè)選擇也比較有想法，可以根據(jù)所學知識，對自己職業(yè)提供更多的規(guī)劃。

表4 生源地在各維度上的差異

根據(jù)表4，生源地的不同，在人際適應性這個維度上具有顯著差異，城市的比農(nóng)村表現(xiàn)好。生活適應性這個維度也具有顯著差異，農(nóng)村的比城市表現(xiàn)好。同時，在職業(yè)選擇適應性這個維度上也表明具有顯著差異，城市的比農(nóng)村表現(xiàn)好。

(四)問卷擬合度檢驗

運用AMOS17.0對模型進行擬合度分析，一般擬合指標有漸進殘差均方和平方根RMSEA，適配度指數(shù)GFI，調整后適配度指數(shù)AGFI，非規(guī)準適配指標TLI等指標。在這些指標中，GFI、RMSEA、TLI (NNFI)受樣本數(shù)量的影響較大，CFI 受樣本數(shù)量的影響較小，是一個具有許多優(yōu)點的擬合指數(shù)。其中RMSEA<0.08,表明適配合理；CFI,GFI,AGFI,TLI這四個指標都需要大于0.9，越接近1代表適配越好。對新生入學適應模型進行檢驗，指標結果RMSEA=0.06,GFI=0.985，AGFI=0.965，CFI=0.948，TLI=0.914，根據(jù)這些擬合指數(shù)值可以得出，該模型擬合度良好。

三、結論與建議

根據(jù)以上調查，得出了以下三個結論：

1.從人際適應性，對大學的認可度，專業(yè)學習適應性，生活適應性，個人情緒適應性，職業(yè)選擇適應性六個方面能夠較好反應大學新生入學適應情況。

2.六個維度之間都表現(xiàn)出正向顯著相關的關系，維度之間可以起到相互促進的作用。

3.在六個維度中，專業(yè)學習適應性，個人情緒適應性，職業(yè)選擇適應性三個方面，學生相對表現(xiàn)出較大的困難。并且在個人情緒適應方面，男性比女性表現(xiàn)要好，職業(yè)選擇適應方面，文科比理科表現(xiàn)要好，同時，城市比農(nóng)村表現(xiàn)要好。

基于以上結果，建議學校應當建立面向大學新生的支持與指導體系，著重關注新生的個人情緒適應，專業(yè)學習適應以及職業(yè)選擇適應三個方面。

1.在個人情緒適應方面，學校應開設相應的心理團輔課，關注學生心態(tài)的變化，及時有效的疏導學生心理問題，幫助學生更快，更穩(wěn)的適應大學新的環(huán)境。

2.在專業(yè)學習適應性方面，任課教師需加強與學生的課前與課后的溝通，幫助學生去找到適合自己的學習方法，更有效率地學習，更快地適應大學的自主性學習。

3.在職業(yè)選擇適應性方面，學校應增設相應職業(yè)規(guī)劃課程，讓學生了解當今的就業(yè)環(huán)境，就業(yè)需求和發(fā)展趨勢。學生才能在以后的學習生活當中，針對性的提升自己的專業(yè)能力，綜合素質，這樣學生在畢業(yè)之后才能更好地進入社會，推動社會的發(fā)展。總之，學校應在政策、制度和課程規(guī)劃等方面有所行動，以求為大學新生的入學適應提供一個良好的環(huán)境。